Презентация на тему Образовательные технологии для одаренных детей Как выбрать самую эффективную?

с одаренными детьми
Определение индивидуально-психологических, типологических и возрастных

особенностей контингента одаренных детей
для ответа на вопросы:
С каким типом одаренности мы имеем дело (интеллектуальная, академическая, художественная, социальная, спортивная и т.п.)?
В какой форме проявления мы ожидаем увидеть одаренность учащихся, так как в общем случае она может проявляться как одаренность явная (проявленная), как одаренность возрастная (преходящая), как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная)?
Каковы возрастные особенности нашего контингента детей, имея в виду психологические особенности обучения и развития детей дошкольного возраста, младшего школьного, подросткового и юношеского возрастов?
Какова степень разнородности (однородности) обучающихся по уровням развития и видам способностей, включая готовность к обучению.

может определить
не специалист-психолог,
а простой учитель?

ребенка и помочь ему в решении его проблем, правильно

ориентировать его в отношении будущей профессии;
во-вторых, не зная типа одаренности, некоторые виды одаренности можно просто не заметить, принимая своеобразие умственной и творческой деятельности ребенка за его недисциплинированность или даже странности.

и уметь обнаруживать в своих учениках
признаки

различных типов одаренности
Выявлять основные признаки одаренности, наблюдая за деятельностью ребенка, оценивая продукты его деятельности, беседуя
с ребенком, родителями, педагогами

ребенка к той или иной стороне действительности, а также

к своей деятельности)
Инструментальный аспект (способы деятельности)

Соотношение «Я ХОЧУ» к «Я МОГУ»

одаренности.
Ученик точно и глубоко анализируют учебный

и внеучебный материал, нередко склонен
к философскому осмыслению материала.
Два основных подтипа интеллектуальной одаренности: нет какой-либо специализации и когда, напротив, высокие способности проявляются прежде всего в одной какой-либо специальной области знания.
Внимание: успеваемость интеллектуально одаренных учащихся не всегда совпадает с уровнем их способностей!
Все определяется не самим по себе интеллектом, а отношением к учению, к значимому взрослому и вообще к школе.

Учащиеся этого типа одаренности великолепные мастера быстрого, прочного и

качественного усвоения.
Подтипы - есть учащиеся с широкой способностью к обучению и учащиеся, у которых повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности.

интеллектуалов, в их повышенной критичности мышления, способности самостоятельно выходить

на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем.
А академически одаренные школьники - это всегда гении именно учения, это своего рода блестящие профессионалы школьного /а потом и студенческого / труда.

Этот вид одаренности, как правило, проявляется в

высоких достижениях в художественной деятельности - в музыке, танце, живописи, скульптуре, в сценической деятельности.

этого типа одаренности в нестандартности мышления, в особом, часто

непохожем на других взгляде на мир.
Ученики практически всегда очень трудны в школьной жизни: повышенная независимость в суждениях, полное пренебрежение условностями /в том числе и в быту/ и авторитетами и пр.

одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними

конструктивные отношения, руководить ими.
Предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях у людей с этим типом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им нравиться другим людям.
Много подтипов: эмоциональные лидеры, лидеры действия и т.п.

одаренность
Хотя ученики со спортивной одаренностью далеко не хорошо

учатся, это связано прежде всего с недостатком времени и соответствующей мотивации.

возможностей для развития личности
Принцип возрастания роли внеурочной деятельности
Принцип индивидуализации

и дифференциации
Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя
Принцип свободы выбора дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества

совокупности бесконечно упрощенную
схему структуры личности человека:
физический компонент
интеллектуально-продуктивный

компонент
эмоционально-волевой компонент
социально-коммуникативный компонент

Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории

детей, отличающихся ускоренным темпом развития.
НО он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях,
когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.

Данный подход эффективен по отношению

к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем,
дисциплин или областей знания.

Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения

с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы
у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности.

подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в

этом случае состоит
в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций,
что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.
Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ.

школы
Новые возможности
индивидуализации обучения и воспитания за счет
интеграции

с системой дополнительного образования,
активного использования дистантного обучения с помощью современных ИТ,
организации тьюторской поддержки,
включения учеников в проектно-исследовательскую деятельность,
использования групповых форм обучения,
обучения по индивидуальному плану,
использования формы «творческий отпуск», руководитель – ученый, специалист

Москва, 2003 г.

Авторский коллектив:
Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д.,
Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В.,
Дружинин В.Н., Ильясов И.И.,
Калиш И.В., Лейтес Н.С.,
Матюшкин А.М., Мелик-Пашаев А.А.,
Панов В.И., Ушаков В.Д.,
Холодная М.А., Шумакова Н.Б.,
Юркевич В.С.