Презентация на тему Особенности коррекции дизорфографических нарушений при работе со сказкой опыты и эксперименты по логопедии по теме

логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников.

Цель исследования - научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка системы логопедической работы по устранению дизорфографии у младших школьников в начальной школе при работе с фольклорным материалом. Объект исследования – дизорфографические особенности младших школьников. Предмет исследования - система логопедической работы по коррекции дизорфографии у учащихся третьих классов в начальной школе. Гипотеза исследования – мы предполагаем, что специально организованная система логопедической работы обеспечит успешную коррекцию дизорфографии у данной категории детей, если будет использована сказка, направленная на развитие орфографической зоркости, на формирование различных компонентов языковой способности (фонематических, лексических, морфологических и синтаксических обобщений).

Задачи: 1. Проанализировать и охарактеризовать современные подходы к решению проблемы изучения и коррекции дизорфографии у младших школьников. 2. Разработать методику диагностики, направленную на оценку орфографических знаний, умений и навыков, а так же на определение механизмов дизорфографии у учеников третьих классов. 3. В процессе экспериментального исследования обнаружить особенности овладения орфографическими знаниями, умениями и навыками школьниками третьих классов с дизорфографией. 4. Разработать, теоретически обосновать и апробировать методическую систему логопедической работы по коррекции дизорфографии при работе со сказкой у учащихся третьих классов. 5. Проверить эффективность методической системы логопедической работы по коррекции дизорфографии. Методы исследования. В процессе исследования применялись следующие методы: теоретический метод (анализ психолого-педагогической и логопедической литературы), эмпирические методы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), интерпретационные методы (количественный и качественный анализ данных, обработка результатов эксперимента). База исследования - муниципальное образовательное учреждение, Зарубинская основная общеобразовательная школа (3 класса).

вымыслом; б) всё, что написано в книгах, как и всё

вообще, что печатается и пишется; в) небольшое литературное повествовательное произведение в прозе с за­вершённым сюжетным действием. 2. Какие слова употребляются в зачине? а) В некотором царстве, в некотором государстве... б) Ни словом сказать, ни пером описать... в) Жили- были... 3. Какие слова употребляются в концовке? а) Жили-были.... б) Тут и сказочке конец, а кто слушал молодец! в) Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок. 4.Кто из героев живёт в волшебном замке? а) Иван-царевич; б) Колобок; в) Снегурочка; г) Елена -Премудрая; д) Другой ответ. Какой? 5. Кто из героев владеет волшебством? а) Мужик; б) Машенька; в) Василиса - Прекрасная; г) Баба - Яга; д) Другой ответ. Какой? и т.д.

Критериями отбора сказок являлось: - простота в

изложении (ограниченность во времени); - известны детям; - наличие большого количества персонажей, для последующей инсценировки; - богатый лексический материал.

жила»
Диаграмма 17

на материале диктантов»
Диаграмма 19

материале словарных слов»
Диаграмма 20

орфограмм.
Проведение анализа дисграфических и дизорфографических ошибок в диктанте»
Диаграмма

21

номинативного словаря
в процессе беседы по предметам окружающей обстановки

и по темам»

Диаграмма 22

в единственном и множественном числе»
Диаграмма 23

конструкции»
Диаграмма 24