Слайд 2
Основная литература
Оконь В. Введение в общую дидактику.- М.,
1990.
Ситаров В.А. Дидактика.- М.: Изд. Центр «Академия», 2002.
Педагогика: Учебн.
Пособие для студентов педагогических учебных заведений /Сластенин В.А.,И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс,2006.
Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. уч. заведений. – М.:ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2001.
Слайд 3
Дидактика (термин: от греч. didaktikos означает «поучающий, относящийся
к обучению», didasko — «изучающий).
Термин введен немецким ученым Вольгангом
Ратке (Ратихием) (1571 — 1635), который рассматривал дидактику как искусство обучения.
Слайд 4
Основоположником дидактики принято считать выдающегося чешского педагога Яна
Амоса Коменского (1592 – 1670), который в своем теоретическом
трактате «Великая дидактика» высказал идею о том, что дидактика представляет собой «универсальное искусство обучения всех всему», «формирование нравов в направлении всесторонней моральности» и изложил систематизировано основные положения, идеи и выводы по теории обучения.
Слайд 5
И. Ф. Гербарт (1762-1841), разрабатывая теоретические основы дидактики,
понимал ее как внутреннюю, целостную и непротиворечивую теорию «воспитывающего
обучения», объединяя процесс преподавания и учения;
Слайд 6
К.Д.Ушинский (1824-1870) выдвинул проблему необходимости установления связей между
теорией и практикой обучения, психологией и педагогикой на основе
единства чувственного и рационального в познании;
Слайд 7
Д. Дьюи (1859-1952) основное внимание обращал на активную
роль ребенка в процессе обучения, принцип практической деятельности на
основе личного опыта и формирования способности к интеллектуальной деятельности.
Слайд 8
-
Дидактика - отрасль педагогики, которая
рассматривает и изучает теоретические основы образования и обучения.
Слайд 9
Предмет дидактики:
процессы образования и обучения, которые
неразрывно связаны с воспитанием и являются его органической составляющей.
Слайд 10
Задачи дидактики:
- исследовать закономерные связи между развитием
личности и процессом обучением, в котором она развивается;
- научно
обосновать цели обучения и образования, отбор и конструирование содержание обучения и образования,
- отбор средств обучения (методов, форм, технологий и др.); изучать формы организации обучения и др..
Слайд 11
Основные понятия общей дидактики:
“обучение”
“преподавание",
“учение (научение)",
“обучающая ситуация",
"метод обучения",
"учитель",
ученик",
"урок"
Слайд 12
Преподавание – это деятельность обучающего (учителя)
по организации усвоения учащимися содержания образования.
Учение
(научение) – это деятельность обучающегося (ученика) по освоению содержания образования.
Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учениками, направленное на достижение поставленной цели.
Слайд 13
Обучение - это специально организованный, педагогически целенаправленный процесс
взаимосвязанной деятельности обучающего и обучающегося, направленный на усвоение обучающимся
содержания образования (системы знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности, жизненных ценностей и мировоззренческих идей). (на основе теории И.Я. Лернера, М.Н.Скаткина, В.В.Краевского и др.).
.
Слайд 14
Деятельность педагога
1. Разъяснение ученикам цели
и задач обучения.
2. Донесение новых знаний.
3. Управление процессом информирования и добывания новых знаний, умений.
4. Управление процессом познания научных закономерностей и законов.
5. Управления процесом перехода от теории к практике.
6. Проверка, оценка изменений в обучении и развитии учащихся
Слайд 15
Учебная деятельность – это деятельность ученика, связанная с
освоением культурных ценностей общества и с формированием способностей к
самоизменению и рефлексии
Слайд 17
Деятельность учеников:
1. Формирование позитивной мотивации учения.
2. Восприятие новых знаний, умений.
3. Анализ, синтез,
сравнение, сопоставление, систематизация.
4. Познание закономерностей и законов, понимание причинно-мледственных связей.
5. накомление учений и навыклв, их систематизация.
6. Самостоятельное иразрешение учебных проблем.
7. Самоконтроль, самодиагностика
достижений.
Слайд 18
Основной движущей силой процесса обучения принято считать противоречие
между задачами, выдвигаемыми данным процессом перед учащимся и наличным
уровнем его развития, социального опыта, недостаточными для самостоятельного решения этих задач (по Данилову М.А.). Осознание этого побуждает учащегося к учебной деятельности, в процессе которой и происходит и развитие учащегося, продвижение вперед, овладение новым социальным опытом (знаниями, умениями, опытом творческой деятельности и ценностного отношения к миру).
Слайд 19
Противоречия процесса обучения (по В. Загвязинскому):
1. между
общим развитием учащегося и его специфическими интересами (противоречие целей);
2.
преподаванием и учением (противоречие процесса обучения);
3. между большим объемом информации и рамками программы (противоречие содержания обучения);
4. между конкретным материалом и абстрактными фактами (противоречие методов обучения);
Слайд 20
Дидактика ставит т р и ключевых вопроса
и отвечает на них:
Для чего обучать?
Чему обучать?
Каким
образом (как?) обучать?
Выводы:
Таким образом, под обучением мы будем понимать планомерную и систематическую работу учителя с учениками, основанную на осуществлении и закреплении изменений в их знаниях, установках в поведении и личности под влиянием овладения знаниями и ценностями, а также собственной практической деятельности. Обучение – это целенаправленная деятельность, когда педагог стимулирует обучение как субъектную деятельность своих учеников
Слайд 22
Основоположником дидактики считается
Руссо Ж.-Ж.
Дистервег А.
Коменский Я.А.
Песталоцци И.Г.
Слайд 23
Процесс обучения – это
процесс взаимодействия учителя и учащихся,
направленный на усвоение знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности,
опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.
процесс передачи учителем социального опыта ученику
усвоение учебного материала учащимися.
