Презентация на тему Предупреждение дисграфии у дошкольников и учащихся первых классов. консультация по логопедии (подготовительная группа) по теме

активного и пассивного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико-синтетической деятельности, как предпосылки обучения грамоте.

процесса письма, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках письма,

обусловленных несформированностью высших психических функций.

Наш парк.
Вот наш пак. Мы лубим там гулять.
вот кумба. Наклумбе мн ого цетов.

(акустическая).

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Аграмматическая дисграфия.

Оптическая

дисграфия.

и значимость
Для современной общеобразовательной

школы характерны специфические трудности овладения грамотой некоторых категорий учащихся первых классов.
Это явление далеко не случайное. Причины уходят своими корнями в дошкольный и даже более ранний возраст. Задолго до изучения грамматических правил ребенок должен овладеть грамотой, то есть дифференцировать звуки и буквы, и научиться точно «фотографировать» устную речь в условиях полного совпадения написания с произношением.
К сожалению, даже это удается далеко не всем детям, и у многих из них впервые дни пребывания в школе возникают трудности на письме. Появление таких ошибок свидетельствует о неготовности ребенка к началу школьного обучения.

почве
нарушения языкового
анализа и синтеза.
Дисграфия на основе
нарушения фонемного
распознавания-
дифференциации фонем.
2

класс

ставятся следующие задачи и цели:
- формирование и развитие фонематического

восприятия;
- формирование и развитие фонематического анализа и синтеза;
- дифференциация смешиваемых звуков;
- развитие слогового анализа и синтеза;
- развитие зрительного восприятия и воображения;
- уточнение расширения объема зрительной памяти, формирование пространственного восприятия и представления;
- развитие функций словоизменения;
- развитие функций словообразования;
- развитие анализа структуры предложения (уточнение и усложнение структуры предложения);
- расширение словарного запаса.

и синтеза
Чаще всего у детей начальных классов

встречается дисграфия на основе нарушения языкового анализа и синтеза. Наиболее распространенными ошибками являются искажения звукослоговой структуры слова, нарушения границ предложения, границ слова, слитное написание предлогов.

Осень.
Натала осень. Целы день и дёт додик. Дуетвтер. Нашсадик голый На зелме лужи. мама взяла зонт ипошла на рабту. Волдя надел курку и споги. Он и дёт в шолу.

Пример работы учащегося начальной школы

2 класс

акустических характеристик звука: гласные и согласные звуки; твердые и

мягкие, звонкие и глухие согласные.

Ребенку предлагается пройти по дорожке звуков и назвать звуки, наступая на следы. Если ребенок наступает на красный след, то необходимо назвать гласный звук; на синий след – твердый согласный звук; на зеленый след – мягкий согласный звук.

и различать гласные звуки на фоне слова.
Ребенку предлагается украсить

карнавальные костюмы картинками с заданным звуком.
Если у человечка в руках бАлАлАйкА, то украшаем костюм картинками со звуком [А].

на закрепление умения подбирать звуковую схему к слову.
Ребенку предлагается

выбрать звуковую схему слова и подобрать картинку к этой схеме. На схеме твердые согласные обозначены синим цветом, мягкие согласные – зеленым, гласные – красным. Можно предложить ребенку назвать только гласные или только согласные звуки.

данного вида дисграфии является формирование грамматической системы языка. Трудность

формирования грамматического строя проявляется уже в устной речи до овладения процессом письма. Это бедность морфо-синтактических конструкций, ошибки в согласовании слов в предложении.

Встречя пирнатых друзей.
Весенние сонце рас топило последняя снек. Шумныий ручи побижали по дорошкам, оврашкам. ярки луч весило играет в ваде. Напригорках поевилас малоденкая трафка.

Пример работы учащегося начальной школы

3 класс

Бутон сидит на букашке.
На бутоне сидит букашка.

Перья чистят клювом попугая.
Попугай чистит клювом перья.

На перекрестке есть пешеходная переход.
На перекрестке есть пешеходный переход.

У черепахи крепкое панцирь.
У черепахи крепкий панцирь.

Исправьте аграмматизмы
в предложениях

встречаются ошибки на замены букв, обозначающие фонетически близкие звуки.

В большинстве случаев замены букв обусловлены нечеткостью слухового восприятия и слуховых представлений о звуках.

Осень.
Наштала осень. Челы день и дёт тодик. тует ветер. Насшадик голый. На зелме лузи. мама взяла зонт ипосла на рабту. Волдя надел курку и споги. Он и дёт в шолу.

Пример работы учащегося начальной школы

2 класс

и синтеза, фонематических дифференцировок
(умения различать акустически схожие звуки).
Ребенку предлагается

украсить один венок картинками со звуком [С] , а другой венок – картинками со звуком [Ш]. Берутся акустически похожие звуки [З] - [Ж], [ Д] - [Т], [Р] - [Л],[В] - [Ф], [Б] - [П] и другие.

вида дисграфии лежит отражение неправильного восприятия и произношения звуков.

Профилактика начинается с работы над правильным произнесением дефектных звуков. Это постановка звуков, автоматизация и развитие связной речи. Параллельно необходимо проводить работу по предупреждению акустической дисграфии.

должна быть направлена на преодоление отставаний в развитии у

ребенка зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.

Пример работы учащегося начальной школы

бумаги в клеточку, на развитие зрительно-пространственных функций.
Ребенку предлагается нарисовать

фигурку по клеточкам. При этом взрослый использует понятия - вверх, вниз, вправо, влево.

не дожидаясь, когда во втором или третьем классе возникнут проблемы с

русским языком и чтением и появится негативное отношение к учёбе.

Взрослым необходимо особенно внимательно наблюдать за процессом овладения ребёнком письменной речью (письмом и чтением):
если Ваш ребёнок имеет в анамнезе ОВЗ;
если у ребенка есть проблемы с памятью и вниманием;
если ребёнок занимался с логопедом или дефектологом;
если у ребенка нарушен неврологический статус;
если к школе остаются нарушения устной речи.