Презентация на тему Преодоление нарушений слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста с ОНР презентация к уроку по логопедии (подготовительная группа)

нарушениями речи. У большинства из них в той или

иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова.
Коррекция слоговой структуры слова - одна из приоритетных задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими системные нарушения речи.
Искажения слогового состава слова признаны ведущими и стойкими проявлениями в структуре речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи. Для того чтобы помощь этим детям была максимально эффективной, необходимы ранняя диагностика и соответствующая коррекционная работа.

структуры у детей, позволяют значительно снизить выраженность данного нарушения.

Изучение особенностей коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Гипотеза.

следующие задачи:
1. Изучить теоретические научные источники, посвященные нарушениям

слоговой структуры слова. 2. Выявить особенности коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи. 3. Провести исследование нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.

слова у группы детей с общим недоразвитием речи. 2.

Формирующий эксперимент. Проведение коррекции выявленных нарушений слоговой структуры слова с помощью логопедической работы. 3. Контрольный эксперимент. Повторное изучение нарушений слоговой структуры слова у группы детей с общим недоразвитием речи с целью выявления различий с результатами констатирующего эксперимента и эффективности коррекционной работы.

структуры слова.
Усечение слогового контура слова за счет выпадения целого

слога или нескольких слогов, или слогообразующей гласной (например, «весипед» или «сипед» вместо «велосипед», «прасоник» вместо «поросенок»).
Инертное застревание на каком-либо слоге (например, «вввводичка» или «ва-ва-водичка»). Особенно опасна персеверация первого слога, поскольку может перерасти в заикание.
Уподобление одного слога другому (например, «мимидор» вместо «помидор»).
Добавление лишней слогообразующей гласной на стыке согласных, за счет чего увеличивается количество слогов (например, «дупело» вместо «дупло»).
Нарушение последовательности слогов в слове (например, «чимхистка» вместо «химчистка»).
Слияние частей слов или слов в одно (например, «персин» — персик и апельсин, «деволяет» — девочка гуляет).

3 - словарного запаса, 4 – звуко-слоговой структуры слов,

5 - грамматического строя речи, 6 - связной речи, 7- памяти, 8 - объема и концентрации внимания,
9- мышления, 10 - слухового, зрительного и пространственного восприятия,
11 - состояния моторно-двигательной функции.

вербальном материале
Игры и упражнения на развитие концентрации слухового

внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков.
Работа над ритмом.
Формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, легкий бег, ходьба.
Упражнения на развитие динамического праксиса рук.
Упражнения на развитие координации рук: выполнение движений одновременно обеими руками.
Графические упражнения на переключение.

Игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственно-временных представлений, как начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний.
Упражнения на развитие слухового восприятия, на формирование умения слушать речь взрослого, выполнять простые инструкции, поручения по заданию.
Игровые занятия на развитие подражательности.
Детей обучают неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова. Воспроизведение слова сопровождается отхлопыванием с соблюдением ритма. Проговариваются прямые одинаковые слоги, слоги с разными звуками, закрытые и обратные слоги.

Фонематический и слоговой анализ слов.
Фонематический и слоговой синтез

слов.
Смешанные упражнения на анализ и синтез слов.
Фонематические представления.
Отработка слоговой структуры слов на материале чистоговорок, законченных предложений, стихов и других текстов.

Проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней. Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного.

3 - словарного запаса, 4 – звуко-слоговой структуры слов,

5 - грамматического строя речи, 6 - связной речи, 7- памяти, 8 - объема и концентрации внимания,
9- мышления, 10 - слухового, зрительного и пространственного восприятия,
11 - состояния моторно-двигательной функции.

структуры у детей с ОНР. Логопедическая работа базировалась на

принципах системности в обучении, комплексности, наглядности и доступности, постепенного усложнения речевого материала и характера заданий.
Применение коррекционной системы, разработанной согласно особенностям нарушения слоговой структуры у детей, позволяют значительно снизить выраженность данного нарушения.