Презентация на тему по теме Виды речевых нарушений презентация к уроку по логопедии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

ТЕМПОМ ПО СРАВНЕНИЮ С НОРМОЙ ТЕМПАМИ УСВОЕНИЯ РОДНОГО ЯЗЫКА ОТСТАВАНИЕ

РАВНОМЕРНО В ФОРМИРОВАНИИ ВСЕХ КОМПОНЕНТОВ ЯЗЫКА Если речевое развитие ребенка значительно задерживается, не стоит затягивать с обращением к специалистам: неврологу, психологу, логопеду. Необходимо вовремя провести необходимые исследования, определить причины ЗРР.

речевого аппарата остаются сохранными.
Нарушения звукопроизношения могут проявляться в

отсутствии тех или иных звуков, искажениях звуков или их заменах.
У детей с ФНР, как правило, не отмечается нарушений речевого развития, т. е. лексико-грамматическая сторона речи формируется в соответствии с нормой.

возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы.
Голос у

них тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен.
Дети со стертыми формами дизартрии нечетко говорят и плохо едят.
Труднее у таких детей воспитываются культурно-гигиенические навыки, требующие точных движений различных групп мышц.
Дети - дизартрики испытывают затруднения и в изобразительной деятельности.

речевого аппарата.
Заикание, как правило, начинается у детей в возрасте

от 2 до 6 лет.
Основным проявлением заикания являются судороги мышц речевого аппарата.
Речь заикающихся характеризуется повторениями звуков, слогов или слов, удлинением звуков, обрывом слов, вставками дополнительных звуков или слов.
Судорожная речь заикающихся, как правило, сопровождается сопутствующими движениями: зажмуриванием глаз, раздуванием крыльев носа и т.п.

(ОНР) характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов речевой системы:

фонетической, фонематической и лексико-грамматической.

состоит из звукоподражаний и звукокомплексов («ись» - «киска», «ака»

- «собака»).
Могут быть фразы из двух лепетных слов, не оформленных грамматически («Ись иди» - «киска сидит»).
Характерна многозначительность употребляемых слов («ись»: «киска», «мишка»)
- Возможна замена наименования предметов названиями действий и наоборот (слово «пи» - часть глагола «пить», может обозначать чашку, воду, молоко, сок).
Широко используя жесты и мимику, дети понимают обращенную речь в хорошо знакомой ситуации.
Произношение большинства звуков нарушено, многие из них искажаются, смягчаются и т.д.

из двух, трех или четырех слов.
Ребенок может использовать трех-

и даже четырехсложные слова («асина» - «машина», «ибуаська» - «чебурашка»).
Отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических конструкций: пропуск предлогов, отсутствие согласования прилагательных с существительными, смешение падежных форм («Ем оська» - «ем ложкой»).
Отмечается грубое нарушение слоговой структуры и звуконаполняемости слов («итоти» - «цветочки», «какоки» - «колготки».
- Характерны многочисленные искажения звуков: дефекты смягчения, озвончения, произношения свистящих, шипящих, сонорных и др.

речи с элементами лексико-фонематического недоразвития. Наблюдается неточное употребление многих

лексических значений ( «кружка» - «чашка», «стакан», «кружка»
- Появляются первые навыки словообразования («стол» - «столик»); но дети не могут производить прилагательные от существительных («сок из яблок» - «яблочный сок»); затрудняются образовывать глаголы приставочным способом («красил» - «покрасил», «выкрасил»)
- Недостатки произношения выражаются в смешении, замене и искажении звуков, причем замены могут быть нестойкими.

нарушений звукопроизношения, а имеет место лишь недостаточно четкое различение

звуков речи
- Дети допускают перестановки слогов и звуков, сокращение гласных при их стечении, замены и пропуски слогов в речевом потоке, у них недостаточная внятная дикция, вялая артикуляция («каша во рту»)
- Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению («Мальчик чистит метлой двор» - «Мальчик подметает метлой двор»), в смешении признаков («Большой дом» - «Высокий дом»)
- В грамматическом оформлении ошибки в употреблении существительных родительного числа («Увидели медведев, воронов»), в согласовании прилагательных с существительным («Раскрашиваю шарик красным ручком»)