Презентация на тему рабочей программы

развития детей четвертого года жизни
1.3. Планируемые результаты освоения воспитанниками

Программы

II. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность второй младшей группы по реализации Программы
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие детей четвертого года жизни
2.1.2. Познавательное развитие детей четвертого года жизни
2.1.3. Речевое развитие детей четвертого года жизни
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие детей четвертого года жизни
2.1.5. Физическое развитие детей четвертого года жизни
2.2. Традиции второй младшей группы

III. Организационный раздел
3.1. Учебно-методическое обеспечение Программы
3.2. Режим дня
3.3. Предметно-развивающая среда группы
3.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников

правовыми актами:
Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН

20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990);
Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959)
Законами РФ и документами Правительства РФ:
ст.30 Конституция РФ ст.7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 (с изм. и доп.);
«Национальная доктрина образования» (одобрена постановлением Правительства РФ от 30.06.2000 г.);
Документами Федеральных служб:
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26);
Нормативно-правовыми документами Минобразования России:
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

особенностей развития детей четвертого года жизни 1.3. Планируемые результаты освоения

воспитанниками Программы

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее

развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития;
Построение

образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество учреждения с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Учет этнокультурной ситуации развития детей.

года жизни разработана с учетом реализации ее в группе

общеразвивающей направленности с постоянным посещением детей в количестве 24 человек, из них данную возрастную группу посещают 15 мальчиков и 9 девочек. Группа общеразвивающей направленности функционирует в режиме посещения полного дня (12 часового пребывания). Группа функционирует в режиме 5- дневной рабочей недели.

развитие
физическое развитие

языке, в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в

пяти образовательных областях с учетом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Рабочая программа по воспитанию, развитию и образованию детей 4-го года жизни , обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
На создание развивающей образовательной среды , которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

адекватных возрасту формах работы с детьми -игра, экскурсия, труд,

занятия, экспериментирование, проектная деятельность и организации различных видов детской деятельности.

Решение программных образовательных задач осуществляется в разных формах: совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но при проведении режимных моментов.

ВОЗРАСТА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)
В возрасте 3 –

4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

(ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)
В младшем дошкольном возрасте развивается

персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать от 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы, в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

представления о способах обеспечения сохранности своего организма;
сформированы умения и

навыки самообслуживания и личной гигиены;
сформировано умение активно выполнять осваиваемые движения;
 
Познавательное развитие:
сформированы умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делает простейшие обобщения;
сформированы умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
сформированы знания об объектах городской инфраструктуры;
сформированы умения видеть общий признак предметов группы;
сформированы умения сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;
сформированы знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник);
сформированы умения ориентироваться в пространстве: вверху – внизу, впереди сзади, справа – слева. Знает правую и левую руки;
сформированы умения ориентироваться в частях суток: день-ночь, утро-вечер;
сформированы умения понимания взаимосвязи в природе. Знает правила поведения в природе.
 

 

умение использовать глаголы, что придает речи динамизм, организует синтаксическую

структуру предложения и создает основу для коротких текстов повествовательного характер;
умение грамматически правильно изменять новые названия предметов и игрушек;
понимание и употребление предлогов (в, на, за, под);
понимание и соотнесение с игрушками и картинками названий животных и их детенышей в единственном и множественном числе;
умение правильно и четко произносить все гласные звуки, свистящие согласные, четко произносить слова, вслушиваться в их звучание;
умение слушать и воспринимать художественные произведения, договаривать слова из текста, повторять за взрослым;
умение выразительно воспроизводить звукоподражание и стихотворные строки;
умение вступать в речевые контакты со взрослыми и сверстниками по разным поводам;
умение использовать в разговорной практике необходимые для успешного общения слова, связанные с этикой общения, культурой поведения, бытовой и игровой практикой и другими жизненными проявлениями;
умение в речи выражать свое отношение к воспринимаемому, с помощью взрослого находить образные слова для выражения своих чувств.
 
 

на картинках, фотографиях, иллюстрациях, дифференцируя по возрасту и полу.
Умение

различать полярные (веселый - грустный) эмоциональные состояния близких людей, сверстников, проявляет внимание, заботу по отношению к ним.
Умение идентифицировать себя с представителями своего пола.
Умение дифференцировать детей по возрасту и полу, распознавать детей, взрослых, стариков на фотографиях, иллюстрациях, в реальной жизни.
Проявление внимания, заботы, по отношению к людям разного возраста и пола.
Включение в совместную деятельность, выполнение требований к поведению в детском саду и семье.
Восприятие взрослых людей как представителей определенного пола; проявление заботливого, доброжелательного отношения к взрослым людям разного пола.
Сформирован интерес к малой родине и первичные представления о ней; знают название города (посёлка), в котором они живут.
Художественно-эстетическое развитие:
сформировано умение создавать образы, соотносить, использовать средства выразительности;
сформированы представления о том, что свои жизненные впечатления можно отображать в рисовании, лепке, аппликации;
сформированы представления об эстетических признаках объектов окружающего мира.
 
 

4-го года жизни по реализации программы
Содержание ООП ДО обеспечивает

развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

собственной жизнедеятельности
Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ

ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБЖ

Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно-не опасно»

Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки)

Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную ценность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми

первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
формирование у детей качественно

новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
развитие у детей способности к предвидению возможности опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:
воспитание у детей навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке;
рассматривание и анализ различных жизненных ситуаций, проигрывание их в реальной обстановке;
использование каждой возможности для образовательной деятельности в процессе игр, прогулок и других режимных моментах, чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращая внимание детей на ту или иную ситуацию;
развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д.

по инициативе взрослого
Народные игры

мнимая или воображаемая ситуация
Характерная черта – самостоятельность детей
Через игру

ребенок воплощают свои взгляды, представления
Дети отражают отношения к тому событию. Которые они разыгрывают

ПРЕДПОСЫЛКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Первый этап – ознакомительная игра
Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы.
Второй этап – отобразительная игра
Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.
Третий этап – сюжетно-отобразительная игра
Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

и индивидуальные
КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД
(не более 35-40 минут)
ДЕЖУРСТВО
(не более 20 минут)
формирование

общественно-значимого мотива
нравственный, эстетический аспект

ВИДЫ ТРУДА

детей

способов ориентации
Различные виды деятельности
Вопросы детей
Занятия по развитию логики
Развивающие игры
Развитие

познавательной мотивации

Развитие воображения и творческой активности

Экспериментирование с природным материалом

Использование схем, символов, знаков

детей дошкольного возраста
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных»,

действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания

Использование разнообразного дидактического наглядного материала способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами

Организация речевого общения детей обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности

Организация обучения детей, предполагает использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог-дети», «дети-дети»

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Организация речевого общения детей
Организация обучения детей
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗНООБРАЗНЫХ

ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Позиция педагога
при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах

Психологическая перестройка позиции педагога на
личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком
в процессе обучения,
содержанием которого является формирование у детей средств
и способов приобретения знаний
в ходе специально организованной самостоятельной деятельности

Фиксация успеха,
достигнутого ребенком,
его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса

эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ отражение отношения к

миру в деятельности

по контрасту и подобию, сходству;
группировка и классификация;
моделирование и конструирование;
ответы

на вопросы детей;
приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы.

воображаемая ситуация;
придумывание сказок;
игры-драматизации;
сюрпризные моменты и элементы новизны;
юмор и шутка;
сочетание разнообразных средств на одном занятии.

прием предложения и обучения способу связи разнообразных видов деятельности;
перспективное планирование;
перспектива, направленная на последующую деятельность;
беседа.

повторение;
наблюдение;
экспериментирование;
создание проблемной ситуации;
беседа.

опыты
Игра
Труд в природе


Рассказ
Беседа
Чтение
кратковременные
длительные
определение состояния предмета по отдельным признакам
восстановление

картины целого по отдельным признакам

дидактические игры:
предметные,
настольно-печатные,
словесные,
игровые упражнения и игры-занятия
подвижные игры
творческие игры

Индивидуальные поручения
Коллективный труд

– целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам

получать знания

ОПЫТЫ

Поисковая деятельность – как нахождение способа действия

Демонстрационные (показ воспитателя)
и лабораторные
(дети в месте с воспитателем, с его помощью)

Кратковременные и долгосрочные

Опыт – доказательство
Опыт - исследование

организмы имеют равное право на жизнь,
в природе все взаимосвязано,
в

природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

условиям
конструирование по образцу
конструирование по замыслу
конструирование по теме
каркасное конструирование
ВЗАИМОСВЯЗЬ КОНСТРУИРОВАНИЯ

И ИГРЫ

Младший дошкольный возраст:
Игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение

бумаги
практическое и компьютерное
из природного материала
из изделий конструкторов
из крупногабаритных модулей

активизация словарного запаса. (Объяснение, показ многогранного значения, смысл слов

употребляемых в речи, как правильно сказать, как сказать по другому).
Работа над грамматическим строем речи. (Слова- это «кирпичики», из которых складывается речь. Грамматика – нормы изменения слов и соединения их в предложения. Это изменение слов по числам, падежам, родам, построение простых и сложных предложений.
Формирование звуковой культуры речи. (Умение слышать и воспроизводить все звуки родного языка. Эта работа над системой ударений в словах, интонационным строем родного языка, четким произношением звуков и слов, темпом речи и силой голоса.)
Формирование и развитие связной речи. (Диалогической и монологической. Диалог – разговорный жанр языка. Ребенок учится спрашивать, отвечать, объяснять, рассуждать, слушать и понимать. Постепенно в речь ребенка включается монолог – это более сложная форма речи: составление ребенком небольших рассказов, сказок, умение пересказать историю, событие.)

речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком

своего народа

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Развитие словаря:
Освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение

4. Развитие связной речи:
Диалогическая (разговорная) речь,
Монологическая (рассказывание)

2. Воспитание звуковой культуры речи
Развитие восприятия звуков родной речи и произношения

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи:
(различение звука и слова, нахождение места звука в слове)

3. Формирование грамматического строя речи
морфология,
синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
словообразование.

6. Воспитание любви и интереса к художественному слову

развития;
Принцип коммуникативно-деятельностного подхода;
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
Принцип взаимосвязи

работы над различными сторонами речи;
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
Принцип обеспечения активной языковой практики

СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Общение взрослых и детей

изобразительное искусство, музыка, театр

Культурная языковая среда

Обучение родной речи на НОД

художественная литература

НОД по другим разделам программы

общение с ребенком

НОД,
продуктивная деятельность,
исследовательская деятельность,
ознакомление с художественной литературой,
музыкальное творчество,
физкультурная

деятельность

Прогулка,
наблюдения за объектами природы,
Экскурсии,
художественное слово,
экспериментально -исследовательская деятельность

Вечер, сюжетно-ролевые игры,
игры-инсценировки,
театрально-художественная деятельность,
экспериментально-исследовательская деятельность

труд
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ЦЕЛЬ - воспитание гармонически развитой личности
ЗАДАЧИ ХУДОЖЕСТВЕННО

– ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

становление эстетического отношения к окружающему миру

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

формирование элементарных представлений о видах искусства

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

игры
Музыкально-дидактические
Игры с пением
Ритмические игры
Фронтальные музыкальные занятия
Комплексные
Тематические
традиционные
Совместная деятельность взрослых и

детей

Театрализованная деятельность
Оркестры
ансамбли

Музыка на НОД

Индивидуальные музыкальные занятия

Творческие занятия
Развитие слуха и голоса
Танцевальные движения
Обучение игре на музыкальных инструментах

отношения к занятиям физической культурой;
гармоничное физическое развитие.
ЗАДАЧИ:
Образовательные
Формирование

двигательных умений и навыков.
Овладение ребенком элементарных знаний о своем организме, о роли физических упражнений в жизни человека и способов укрепления собственного здоровья.

Воспитательные:
Формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями.
Разностороннее и гармоническое развитие ребенка.
Привитие физической культуры (грациозности, выразительности движений, двигательного творчества).

Оздоровительные:
Охрана жизни и укрепления здоровья ребенка.
Разностороннее физическое совершенствование функций организма (дыхательной, выделительной, пищеварительной, двигательной).
Повышение работоспособности, закаливание.

индивидуальных и возрастных особенностей,
сознательность и активность ребенка в освоении

знаний
наглядность.

непрерывности,
последовательности наращивания тренирующих воздействий,
цикличности.

сбалансированности нагрузок,
рациональности чередования деятельности и отдыха,
возрастной адекватности,
оздоровительной направленности,
осуществление лично-ориентированного обучения и воспитания.

МЕТОДЫ

Наглядно-слуховой – использование музыки

Словесный – команды, объяснения, вопросы, указания, образные сюжетные рассказы

Наглядный – показ упражнений, использование пособий, имитация, зрительные ориентиры

Практический – повторение упражнений, проведение в игровой и соревновательной форме

и активное сохранение здорового образа жизни и здоровья воспитанников

и приемов
оптимальный двигательный режим
правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок
доброжелательный

стиль общения взрослого и детей

использование приемов релаксации в режиме дня

учет культурно-гигиенических потребностей детей

ориентация на зону ближайшего развития

бережное отношение к психике ребенка

создание условий для оздоровления и самореализации

предоставление ребенку свободу выбора

учет индивидуальных особенностей и интересов детей

ребенку (Фото, шары)
Просмотр любимого мультфильма
Каравай
1. Рассматриваем картинки
2. Сочиняем

сказку

3. Издаем буклет (брошюру)

4. Знакомим с творчеством родителей

Предметно-развивающая среда группы
3.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников

дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: МОЗАИКА

– СИНТЕЗ, 2014.- 64 с.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.- 48 с.
Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Родительские собрания в ДОУ».- Москва, 2006г.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2009г.- 176 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Азбука безопасного поведения и общения»,
- М.: ИД «Цветной мир», 2013г.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Огонь друг , огонь –враг».- М.: ИД «Цветной мир», 2013г.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.- 112 с.
Теплюк С.Н. Игры – занятия на прогулке с малышами. Для занятий с детьми 2-4 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.- 176 с.
Тимофеева Л.Л. «Планирование образовательной деятельности
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая младшая группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.- 144с.

и художественный труд в детском саду.-
М.: ТЦ Сфера,

2014.- 240с.

Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. -64с.

Формирование целостной картины мира
Методические пособия

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.- 80 с.

детском саду. Вторая младшая группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,

2014.- 112 с.: цв. вкл.

Речевое развитие
Методические пособия
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.- 96 с.: цв. вкл.
Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года/Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук.- М.: ОНИКС – ЛИТ, 2014.- 256с.:ил.

Физическое развитие
Методические пособия
Моргунова О.Н. Планы – конспекты НОД с детьми 2-7 лет в ДОУ.- Воронеж: Метода, 2013г.
Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду.- М.: Просвещение, 1986г.
Подольская Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей
3-7 лет.- Волгоград: Учитель, 2013г.

«Знакомство с окружающим миром и развитие речи»
Транспорт в картинках.

Выпуск 1. Наземный транспорт.
Осень в картинках.
Зима в картинках.

ягоды, овощи.
Тематический уголок для ДОУ
Пожарная безопасность
Безопасность на дороге
Информационно –

деловое оснащение ДОУ
Выпуск 1 (сентябрь – февраль). Материалы для оформления родительского уголка.
Правила дорожного движения для дошкольников.
Детские травмы. Профилактика

 

Наглядно-дидактические пособия

картинках»
Природные и погодные явления
Четыре сезона (зима)
Четыре сезона (весна)
Времена года
Детям

о времени
Предметы и контуры
Три медведя. Игра - лото
Не играй с огнём!
Учим дорожные знаки
Внимание! Дорога!

и птицы
Инструменты
Дикие животные
Еда и напитки
Сравниваем противоположности
Времена года. Природные явления.

Времена суток
Цифры и фигуры
Птицы
Животные России
Деревья
Овощи и фрукты

по 31.08.) при 12 часовом пребывании (с 7.00 до

19.00)

(с 01.09. по 31.05.) при 12 часовом пребывании (с

7.00 до 19.00)

детей;
Возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
Реализацию образовательной

программы дошкольного образования;
Учет национально-культурных условий.

прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка в

детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса