Слайд 2
ФГОС – это не страшно.
ФГОС – это
стандарт, но есть вариативная часть программы, которая не «задавит»
педагогов – практиков.
ФГОС – это «локомотив», а не «бульдозер». Теперь дошкольное образование – это начальная ступень. Таким образом, Стандарт немного защитил родителей
ФГОС защищает воспитателей и детей от оценки по проверкам, нет результатов, есть целевые ориентиры.
Слайд 3
В мире происходит сближение образовательных систем разных стран.
В 2003 году Россия подписала «Болонское соглашение», определив тем
самым намерения нашей страны стать участником единого европейского образовательного пространства. Изучение инновационных/ретроинновационных педагогических систем может стать базой для решения различных воспитательных и образовательных задач в контексте реализации современных ФГОС ДО. В России педагоги-гуманисты появились на рубеже ХIX-XX века. Среди них Лев Николаевич Толстой, Юлия Ивановна Фаусек, Петр Францевич Лесгафт и др.
Слайд 4
«Монтессори педагогика» представляет собой уникальное педагогическое явление, созданное
и оформленное еще в начале XX века известным итальянским
ученым-практиком Марией Монтессори (1870-1952 г.г.)
Слайд 5
Свою педагогическую систему М. Монтессори называла системой саморазвития
детей в специально-подготовленной предметной развивающей среде.
Понятие «педагогическая система» означает
единство и целостность Монтессори-педагогики в философском, психологическом и педагогическом аспектах.
Каждый объект и субъект окружающего нас мира исполняет предназначенную ему природой особую функцию.
М. Монтессори предложила собственную возрастную периодизацию и выделила «сенситивные периоды» в развитии ребенка.
Защита достоинства личности детей, признание их прав. Создание специально подготовленной среды (комплект дидактических материалов).
Слайд 6
Стандарт требует создать условия для реализации программы (психолого-педагогические
условия):
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия
8) поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Слайд 7
Требования к развивающей
предметно-пространственной среде.
Развивающая предметно-пространственная среда должна
быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Слайд 8
Мария Монтессори утверждала: подготовленная среда, смиренная учительница и
научный материал – это три основных условия успешной воспитательной
работы.
Слайд 9
Монтессори – педагог не является центром класса, он
едва заметен, он должен быть проницательным наблюдателем, старшим другом,
способным помочь ребенку сделать что-либо самостоятельно.
Подготовка Монтессори - педагога состоит в самоконтроле и запрете на тиранию. Учитель должен изгнать из своего сердца гнев и гордыню, должен научиться быть смиренным и любить.
При этом учитель не должен никогда забывать, что он – учитель и что его задача в том, чтобы воспитывать ребенка.
Учитель должен быть активным наблюдателем, исследователем, знать и учитывать сенситивные периоды в развитии ребенка.
Вера в ребенка – краеугольный камень педагогики М. Монтессори.
Девиз: «Помоги мне это сделать самому».
Слайд 10
Сенситивные периоды психического развития - это периоды особой
восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности,
к способам эмоционального реагирования, к восприятию того или иного объекта и субъекта окружения, поведения вообще, вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе внутреннего импульса.
Среди основных сенситивных периодов детства М. Монтессори выделяла:
Сенситивный период развития движений (от 1 года до 4 лет)
Сенситивный период развития речи (от рождения до 6 лет)
Сенситивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет)
Сенситивный период развития руки и интереса к мелким предметам (от 1,2 до 6 лет)
Сенситивный период восприятия порядка (от рождения до 3 лет): порядок в окружающей среде, порядок во времени, порядок в поведении взрослых по отношению к ребенку.
Сенситивный период социального поведения (от 2,5 до 6 лет)
Слайд 11
Специально подготовленная социокультурная и предметно-развивающая среда — это
детально продуманное пространственное окружение ребенка, в котором протекает его
жизнь в дошкольной организации.
Наблюдается разбивка на зоны и материал по возрасту.
В специально-подготовленных предметно-пространственных средах фундаментальным является требование иметь в классе только один дидактический материал данного типа.
Одним из важнейших свойств материалов Монтессори, с точки зрения современной психологии, является их изоморфность. То есть структура каждого дидактического материала, с которым взаимодействует ребенок (созерцает или ощущает как-то иначе) взаимосоответствует элементам процессов, происходящих в головном мозге ребенка.
Слайд 12
Часть материалов М. Монтессори полифункциональна, например, геометрические тела
– это и первое сенсорное ощущение, узнавание названий, далее
в школе используются для выведения формул на математике. Предметы, составляющие сенсорный материал, являются эталоном измерительной системы. Например, красные штанги длиной от 10 до 100см, розовые кубики объемом от 1 до 10 кубических см.
В использовании материалов М. Монтессори есть возможность самостоятельного контроля ошибок, самостоятельных упражнений с материалами и открытий.
Слайд 13
К целевым ориентирам дошкольного образования по ФГОС относятся
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Т.е. комплексная характеристика ребенка,
складывающаяся в процессе жизнедеятельности в детской образовательной организации.
В Монтессори-образовании этот процесс называется определяющим термином «нормализация» и имеет специальное значение. «Нормальный» здесь не несет значения «типичный», «средний» и даже «обычный». Термин «нормальный» и «нормализация» используется для описания уникального процесса, который М. Монтессори открыла в развитии ребенка.
Слайд 14
Е.М. Стэндинг («Мария Монтессори: ее жизнь и работа»,
1957) перечисляет характеристики нормализации: любовь к порядку, любовь к
работе, спонтанная концентрация, любовь к тишине и работе самостоятельно, принятие реальности, способность действовать, исходя из реального выбора, послушание, независимость, инициатива, спонтанная самодисциплина, жизнерадостность.
Термин «нормализация» близок к термину «социализация», который используется современной педагогикой и психологией.
Слайд 15
Свобода и дисциплина.
Свободе ребенка должна полагаться граница в
коллективном интересе, а форма ее – то, что мы
называем воспитанностью.
Первое, что должен усвоить ребенок для выработки активной дисциплины, - это различие между добром и злом. Ребенок не должен смешивать добро с неподвижностью и зло с активностью. Цель – дисциплинировать для деятельности, труда, добра, а не для неподвижности, пассивности и послушания.
Примерные правила группы:
Мы вежливы и внимательны друг к другу.
По группе ходим спокойно.
В группе разговариваем негромко.
Убираем каждый материал или игру на место.
Бережно относимся к материалам, игрушкам, вещам в группе.
Коврик обходим – это рабочее место.
Слайд 16
Самостоятельность.
Человек не может быть свободен, если он не
самостоятелен.
Самостоятельно добытые знания и умения глубже проникают в сознание,
они делают человека по настоящему свободным.
Из юного поколения мы должны создать сильных людей, а сильными людьми мы называем самостоятельных и свободных.
