Презентация на тему Проблемное обучение в начальной школе методическая разработка по теме

прежних знаний учащихся для объяснения нового факта, прежних умений

для решения новой задачи;
Необходимость использовать ранее усвоенные знания и (или) умения, навыки в принципиально новых условиях;
Наличие противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа;
Наличие противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

и постановка проблемы (формулировка проблемной задачи);
Поиск способа решения проблемной

задачи путем догадок, гипотез и т.п. с попыткой соответствующего обоснования;
Доказательство гипотезы;
Проверка правильности решения проблемной задачи.

ситуаций, возникающих при выполнении практических заданий;
Постановка учебных проблемных заданий

на объяснение явления или поиск путей его практического применения;
Побуждение учащегося к анализу фактов или явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах;
Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка;
Побуждение к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация;
Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов;
Варьирование задачи, переформулировка вопроса;
Организация межпредметных связей.

Способы создания проблемных ситуаций

задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения

новыми умениями;
Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося;
Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала;
Проблемными заданиями могут быть:
усвоение;
Формулировка вопроса;
Практические задания.

формулировка проблемы.

урока вопрос, ответом на который будет новое знание, являющееся

темой урока.

уроков
Актуализация знаний

Постановка проблемы

«Открытие» детьми нового знания

Подводящий диалог
Сообщение темы урока в готовом виде, но с мотивирующем пятном

самостоятельно вывести правило о том, что обозначает имя существительное.
Задание

1: Сравните правый и левый столбик.
Я ученик первого класса.                              Я первого класса. В пенале лежат ручки и карандаши.             В пенале лежат. Я кладу в портфель тетради,                        Я кладу в портфель. учебники и пенал.

Учитель задает вопросы.

1. Обе ли записи слов являются предложением?
2. Если нет, то почему?
3. Какое слово нужно добавить, чтобы оно стало предложением?
4. Выпишите пропущенные имена существительные, задавая им вопрос.
Вывод: слова, обозначающие предмет, отвечающие на вопросы кто? что? называются именами существительными.

Калужка, Красный Городок, лопата, Мурка, Москва.
1. Можно ли среди

этих слов выделить две группы?
2. Если можно, то, по какому принципу? (по написанию) .
Вывод: одни слова с большой буквы, а другие с маленькой. Почему?
3. В какие группы можно определить?
по именам;
название городов, рек;
клички животных.
4. На какой вопрос отвечают все эти слова.
Вывод: имена собственные - отвечают на вопрос что? кто? - это существительные имена людей и клички животных отвечают на вопрос кто? Все остальные имена собственные отвечают на вопрос что?

по умению выделять имена существительные от других частей речи.

На этапе закрепления основным средством создания проблемной ситуации служит интеграция вопросов и практических методов, позволяющих найти инвариантное решение поставленной задачи.

Задание 1. Из данных слов выпишите существительные.
Холодно, смелый, нос, радость, кошка, сорока, воробей.
Задание 2.
1. Рассмотрите картинки:
2. Задайте вопрос к верхним картинкам.
3.Задайте вопрос к нижним картинкам.
4. Чем эти слова отличаются друг от друга.
Задание 3. Выпишите имена собственные:
Фамилия Сидоров. Озеро Байкал. Гора Эльбрус. Пустыня Сахара. Река Ока. Озеро Байкал.