Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.

Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Проектирование и моделирование урока с позиций системно-деятельностного подхода

Содержание

Понятие о педагогическом проектировании и педагогическоммоделировании
Тема 5.Проектирование и моделирование урока с позиций системно-деятельностного подходаТихомирова Е.Л., к.п.н., доцент, Понятие о педагогическом проектировании и педагогическоммоделировании Проект – это предварительный (предположительный) текст какого-либо документа Проект понимают как некоторую Проектирование – это процесс создания проекта, т.е. прототипа, прообраза предполагаемого или возможного Прогностичности (ориентированность на будущее состояние объекта)Пошаговости (постепенный переход от проектного замысла к 5. Продуктивности (ориентация на получение результата, имеющего прикладную значимость)6. Культурной аналогии (адекватность      Контекстность (соотнесение предмета проектирования с определенным контекстом)Учет многообразия потребностей всех заинтересованных Концептуальный (ориентирован на создание концепции объекта или на его прогностическое модельное представление)Содержательный Этапы педагогического проектирования Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических Общий алгоритм педагогического проектирования анализ развития педагогической ситуации и формулировка проблемы; выдвижение идей в рамках определенной Научные споры о терминологииПроектирование= МоделированиеМоделирование – общее промысливание, заканчивающееся созданием модели. Проектирование Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых 1. Вхождение в проблему построения модели. Определяются функции анализируемого (моделируемого) объекта, его 4. Разрабатывается модель динамики объекта:а) на основе теоретического и эмпирического изучения объекта Определение типа урокаПостановка целейПланирование результатов обучения Определение начальных условийВыбор методов обученияОтбор организационных Целевой: учителем осуществляется постановка диагностичных целей обучения в соответствии с ФГОС ОООСодержательный: Технологическая карта урока и дополнительные модули, в которые помещено все содержательное наполнениеМаркировка 2.Технологическая карта урока Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленностиТехнологическая карта — технологическая документация использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность, обобщённостьТехнологической карте присущи следующие отличительные черты: увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы реализовать планируемые результаты; определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; используются 3.Варианты технологических карт урока Технологическая карта урока Ф.И.О. Предмет: Класс: Тип урока: Технологическая карта с дидактической структурой урока Технологическая карта с методической структурой урока Технологическая карта урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД Предмет____________________________________________________________ Класс_______________________________________________________________ Разработчики последнего из представленных вариантов: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. (Институт стратегических исследований Технологическая карта урока(форма, рекомендуемая Вологодским институтом развития образования)Предмет ________________________________________________________ Класс _________________________Базовый учебник 4.Проектирование целей современного урока Цель: 1) предвосхищаемый результат деятельности; 2) предметная проекция будущего; 3) она должна быть конкретна;она должна четко ориентировать на усвоение фактов, понятий, формирование Формулировка целей должна производиться в форме, допускающей проверку уровня их достиженияПри постановке Таксономии целей обучения – систематизированные банки подцелей (задач), соответствующих определенным образовательным областям Цели урока: образовательные, воспитательные, развивающиеЦель урока:…Задачи урока: образовательные, воспитательные, развивающиеПланируемые результаты урока:В Согласно главному дидактическому принципу, регламентирующему личностно-ориентированный образовательный процесс, обучение каждого учащегося должно диагностика целей учеников, анализ и систематизация полученных данных, конструирование индивидуальных технологических линий Группы целейучениковЛичностныеПредметныеКреативныеКогнитивныеОргдеятельностные личностные цели - осмысление целей образования; приобретение веры в себя, в свои креативные цели – составление сборника задач; сочинение естественнонаучного трактата; конструирование технической модели; Различные типы целей могут присутствовать в одной формулировке, поскольку для достижения одной Чтобы научить учащихся целеполаганию, необходимо давать им специальные заданияНа обычном предметном материале Подобные задания, с одной стороны, решают предметные задачи, с другой - обеспечивают 5.Анализ урока с точки зрения системно-деятельностного подхода Соответствие структуры урока положениям системно - деятельностного подхода: наличие мотивационного, операционального и Лист анализа урока (разработан Вологодским институтом развития образования)КЛАСС_____ДАТА____________ УЧИТЕЛЬ_____________ЭКСПЕРТ____ТЕМА_____________________________ЦЕЛЬ УРОКА______________________ *Примечание. В таблице используются сокращения: в столбце УУД (универсальные учебные действия): Л-личностные, Столбец: соот.пр.с. – соответствие предметному содержанию урока.Напротив наблюдаемого показателя проставляется один из Предлагаемый лист анализа урока сосредоточен на его развивающем и воспитательном аспекте. Вместе БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ К ТЕМЕ
Слайды презентации

Слайд 2
Понятие о
педагогическом
проектировании
и педагогическом
моделировании

Понятие о педагогическом проектировании и педагогическоммоделировании

Слайд 3
Проект – это предварительный (предположительный) текст какого-либо документа

Проект – это предварительный (предположительный) текст какого-либо документа Проект понимают как


Проект понимают как некоторую акцию, совокупность мероприятий, объединенных одной

программой или в организационную форму целенаправленной деятельности. Работу специалистов в таких проектах не называют проектированием. В этом смысле в обучении применяется термин "проект как форма исследовательской деятельности обучающихся"
Проект - деятельность по созданию (выработке, планированию, конструированию) какой-либо системы, объекта или модели
Проект – прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности

Трактовка термина «проект»

Слайд 4 Проектирование – это процесс создания проекта, т.е. прототипа,

Проектирование – это процесс создания проекта, т.е. прототипа, прообраза предполагаемого или

прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного

в реальном продукте
Проектирование – это деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть
Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов
Педагогическое проектирование – это деятельность субъекта/субъектов образования, направленная на конструирование моделей преобразования педагогической действительности

Слайд 5
Прогностичности (ориентированность на будущее состояние объекта)
Пошаговости (постепенный переход

Прогностичности (ориентированность на будущее состояние объекта)Пошаговости (постепенный переход от проектного замысла

от проектного замысла к формированию образа цели и образа

действий, от него – к программе действий и ее реализации)
Нормирования (прохождение всех этапов создания проекта в рамках орегламентированных процедур)
Обратной связи (необходимость после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия)

Принципы педагогического проектирования

Слайд 6 5. Продуктивности (ориентация на получение результата, имеющего прикладную

5. Продуктивности (ориентация на получение результата, имеющего прикладную значимость)6. Культурной аналогии

значимость)
6. Культурной аналогии (адекватность результатов проектирования определенным культурным образцам)
7.

Саморазвития (активность субъекта проектирования, порождение новых проектов в результате реализации поставленной цели)
8. Ориентации на человека (учет человеческих приоритетов)
9. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций (создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению)

Принципы педагогического проектирования

Слайд 7     
Контекстность (соотнесение предмета проектирования с определенным контекстом)
Учет

     Контекстность (соотнесение предмета проектирования с определенным контекстом)Учет многообразия потребностей всех

многообразия потребностей всех заинтересованных сторон
Активность участников проектирования
Реалистичность
Управляемость
Требования к проектированию

Слайд 8
Концептуальный (ориентирован на создание концепции объекта или на

Концептуальный (ориентирован на создание концепции объекта или на его прогностическое модельное

его прогностическое модельное представление)
Содержательный (предполагает непосредственное получение продукта со

свойствами, соответствующими диапазону его возможного использования и функционального назначения)
Технологический (позволяет дать алгоритмическое описание способа действий в заданном контексте)
Процессуальный (выводит проектную деятельность в реальный процесс, где необходим продукт, готовый к практическому применению)

Уровни педагогического проектирования

Слайд 9

Этапы педагогического проектирования

Этапы педагогического проектирования

Слайд 10 Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей

Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания

(общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуации и

основных путей их достижения.
Педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.
Педагогическое конструирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками образовательного процесса

Этапы педагогического проектирования

Слайд 11

Общий алгоритм педагогического проектирования

Общий алгоритм педагогического проектирования

Слайд 12
анализ развития педагогической ситуации и формулировка проблемы;
выдвижение

анализ развития педагогической ситуации и формулировка проблемы; выдвижение идей в рамках

идей в рамках определенной системы ценностей и подходов, которые

могут способствовать разрешению противоречий и проблем;
построение модели желаемого педагогического объекта в соответствии с ведущими идеями и ценностями;
формулировка предположения о способах достижения целей, а также варианты поэтапной деятельности;
установление критериев оценки ожидаемых результатов;
выбор оптимального варианта конструируемого проекта в общей модели педагогической деятельности;
конкретизация задач, которые необходимо решить для реализации замысла;
этап реализации проекта при непрерывной диагностике, анализе и корректировке проектной деятельности;
заключительный этап: обобщение результатов, выводы, представление опыта педагогической общественности

Логика процесса
педагогического проектирования

Слайд 13 Научные споры о терминологии
Проектирование
=
Моделирование
Моделирование – общее промысливание,

Научные споры о терминологииПроектирование= МоделированиеМоделирование – общее промысливание, заканчивающееся созданием модели.

заканчивающееся созданием модели.
Проектирование – более подробное описание модели.
Конструирование

– детальное описание модели

Проектирование –
общее описание модели.
Моделирование –
детальное описание модели

Проектирование направлено на создание
моделей планируемых (будущих) процессов и явлений.
Моделирование может распространяться и
на прошлый опыт с целью его более глубокого осмысления

Слайд 14
Модель – это искусственно созданный объект в виде

Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций,

схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи

подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта

Трактовка термина «модель»

Слайд 15
1. Вхождение в проблему построения модели. Определяются функции

1. Вхождение в проблему построения модели. Определяются функции анализируемого (моделируемого) объекта,

анализируемого (моделируемого) объекта, его место и роль в системе

образования.
2. Строится система сквозных компонентов структуры исследуемого объекта, обладающая максимальной функциональной полнотой. Формулируются критерии, проводятся контролирующие мероприятия по проверке полноты данных структурных компонентов.
3. Из выделенных ранее сквозных компонентов определяется минимально допустимый набор базовых (статических) составляющих, обладающих функциональной полнотой. Устанавливаются различные взаимосвязи компонентов системы (логические, функциональные, семантические, технологические и др.).

Этапы моделирования

Слайд 16 4. Разрабатывается модель динамики объекта:
а) на основе теоретического

4. Разрабатывается модель динамики объекта:а) на основе теоретического и эмпирического изучения

и эмпирического изучения объекта устанавливаются известные по отношению к

объекту сведения (исторические, статистические, эмпирические и др.), затем формулируются проблемы, определяющие задачи и соответственно конкретный предмет моделирования;
б) определяются закономерности функционирования системы, включая необходимые оптимальные параметры, описывающие ее поведение и параметры управления; некоторые из этих параметров могут принимать неопределенные значения;
в) предполагаются закономерности динамики изменения, самоорганизации или развития системы в условиях ее функционирования;
г) устанавливается причинно-следственная связь между поведением системы и характером управляющего воздействия;
д) описываются и анализируются условия неопределенности функционирования моделируемого объекта

Этапы моделирования

Слайд 17
Определение типа урока
Постановка целей
Планирование результатов обучения
Определение начальных

Определение типа урокаПостановка целейПланирование результатов обучения Определение начальных условийВыбор методов обученияОтбор

условий
Выбор методов обучения
Отбор организационных форм
Разработка структуры урока
Проектировка методов обучения

и организационных форм для вспомогательных элементов
Содержательное наполнение урока
Отбор средств обучения
Обдумывание организационной схемы урока
Подбор или изобретение приемов педагогической техники
Создание имиджа урока

Этапы проектирования урока

Слайд 18

Целевой: учителем осуществляется постановка диагностичных целей обучения в

Целевой: учителем осуществляется постановка диагностичных целей обучения в соответствии с ФГОС

соответствии с ФГОС ООО
Содержательный: учитель производит отбор содержания образования

с учетом программы по предмету и возможностей учащихся, а также его компоновку в систему уроков в соответствии с логикой усвоения учебного материала
Методический: учитель осуществляет отбор методов обучения в соответствии с целями, содержанием учебного материала и формулирует учебные задачи
Процессуальный: учитель выполняет отбор средств обучения или их создание инструментально-дидактическими средствами и формирует содержание каждого урока в системе

Результат – совокупность технологических карт всех уроков по предмету в системе

Компоненты деятельности учителя
при подготовке урока

Слайд 19
Технологическая карта урока и дополнительные модули, в которые

Технологическая карта урока и дополнительные модули, в которые помещено все содержательное

помещено все содержательное наполнение
Маркировка модулей должна соответствовать пометкам в

технологической карте урока, чтобы их поиск в реальном времени не вызывал затруднений
Рекомендуется также к каждому такому пакету прикладывать чистый лист «Заметки», на котором сразу после урока полезно записать появившиеся мысли

Конечный результат проектирования урока

Слайд 20


2.Технологическая карта урока

2.Технологическая карта урока

Слайд 21
Технологическая карта – это новый вид методической продукции,

Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и

обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе

и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования в соответствии с ФГОС
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся

Понятие о технологической карте

Слайд 22 Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности
Технологическая

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленностиТехнологическая карта — технологическая

карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего

описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией
Технологическая карта урока представляет собой таблицу

Понятие о технологической карте

Слайд 23

использовании инновационной технологии работы с информацией,
описании заданий

использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по

для ученика по освоению темы,
оформлении предполагаемых образовательных результатов


Сущность проектной педагогической
деятельности в технологической
карте заключается в:

Слайд 24

интерактивность,
структурированность,
алгоритмичность при работе с информацией,
технологичность,

интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность, обобщённостьТехнологической карте присущи следующие отличительные черты:


обобщённость

Технологической карте присущи
следующие отличительные черты:

Слайд 25
увидеть учебный материал целостно и системно,
проектировать образовательный

увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению

процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса,


гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке,
согласовать действия учителя и учащихся,
организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,
осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности

Технологическая карта позволяет:

Слайд 26
реализовать планируемые результаты;
определить универсальные учебные действия, которые

реализовать планируемые результаты; определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе

формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;


системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

Технологическая карта позволит учителю:

Слайд 27 освободить время для творчества (использование готовых разработок по

освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя

темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы),
определить возможности

реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт;
обеспечить повышение качества образования


Технологическая карта позволит учителю:

Слайд 28

учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от

учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

цели до результата;
используются эффективные методы работы с информацией;


организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности

Использование технологической карты
обеспечивает условия для повышения
качества обучения, так как:

Слайд 29


3.Варианты технологических
карт урока

3.Варианты технологических карт урока

Слайд 30 Технологическая карта урока Ф.И.О. Предмет: Класс: Тип урока:

Технологическая карта урока Ф.И.О. Предмет: Класс: Тип урока:



Слайд 31 Технологическая карта с дидактической структурой урока

Технологическая карта с дидактической структурой урока

Слайд 32 Технологическая карта с методической структурой урока

Технологическая карта с методической структурой урока

Слайд 33 Технологическая карта урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование

Технологическая карта урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД Предмет____________________________________________________________ Класс_______________________________________________________________

УУД Предмет____________________________________________________________ Класс_______________________________________________________________ Автор УМК__________________________________________________________ Тема урока___________________________________________________________ Тип урока____________________________________________________________

Слайд 34 Разработчики последнего из представленных вариантов: Копотева Г.Л., Логвинова

Разработчики последнего из представленных вариантов: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. (Институт стратегических

И.М. (Институт стратегических исследований в образовании)

И.М. Логвинова, канд. пед.

наук, зам. директора Института стратегических исследований в образовании Российской академии образования
Г.Л. Копотева, канд. пед. наук, зав. лабораторией Института стратегических исследований в образовании Российской академии образования

Их статью можно посмотреть в журнале «УПРАВЛЕНИЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛОЙ», № 12 за 2011 г., стр. 12 -18 (статья «Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС», в приложении дан пример технологической карты урока в 1 классе)

Слайд 35 Технологическая карта урока
(форма, рекомендуемая Вологодским институтом развития образования)
Предмет

Технологическая карта урока(форма, рекомендуемая Вологодским институтом развития образования)Предмет ________________________________________________________ Класс _________________________Базовый

________________________________________________________ Класс _________________________
Базовый учебник ______________________________________________________________________________
Тема урока __________________________________________________________________________________
Цель урока ___________________________________________________________________________________
Задачи

урока: ________________________________________________________________________________
Тип урока ____________________________________________________________________________________
Необходимое оборудование ______________________________________________________________________
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА


Слайд 36


4.Проектирование
целей современного урока

4.Проектирование целей современного урока

Слайд 37
Цель: 1) предвосхищаемый результат деятельности; 2) предметная проекция будущего;

Цель: 1) предвосхищаемый результат деятельности; 2) предметная проекция будущего; 3) субъективный

3) субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании

человека
Под целью мы будем понимать предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который может быть внутренним или внешним, но он должен быть создан за определенный промежуток времени и его можно продиагностировать, т.е. цель должна быть проверяема

Понятие о цели

Слайд 38
она должна быть конкретна;
она должна четко ориентировать на

она должна быть конкретна;она должна четко ориентировать на усвоение фактов, понятий,

усвоение фактов, понятий, формирование умений и т.д.;
она должна быть

проверяема (диагностична)

К цели предъявляются
следующие требования:

Слайд 39
Формулировка целей должна производиться в форме, допускающей проверку

Формулировка целей должна производиться в форме, допускающей проверку уровня их достиженияПри

уровня их достижения
При постановке образовательных целей современная педагогическая наука

рекомендует опираться на технологический подход к обучению
В нем цели обучения формулируются через учебные результаты, выраженные в действиях обучающегося (что он будет знать, уметь и т.д.)
Формулирование цели в виде конечного образовательного продукта - наиболее эффективный способ целеполагания

Формулировка целей

Слайд 40
Таксономии целей обучения – систематизированные банки подцелей (задач),

Таксономии целей обучения – систематизированные банки подцелей (задач), соответствующих определенным образовательным

соответствующих определенным образовательным областям или конкретному учебному курсу. Сформулированные

в терминах научения и расположенные по порядку достижения, подцели помогают педагогу достигать общие цели курса
Формулировка целей обучения на основе таксономии позволяет педагогу инструментально, диагностично ставить цели: ученик воспроизводит, выделяет, описывает, применяет, сравнивает и пр.
Таксономия Блума.doc

Таксономия целей

Слайд 41 Цели урока:
образовательные,
воспитательные,
развивающие
Цель урока:…
Задачи урока:
образовательные,

Цели урока: образовательные, воспитательные, развивающиеЦель урока:…Задачи урока: образовательные, воспитательные, развивающиеПланируемые результаты

воспитательные,
развивающие
Планируемые результаты урока:
В конце урока ученик будет:
знать:

…
(понимать: …)
уметь: …
(владеть: …)

Слайд 42 Согласно главному дидактическому принципу, регламентирующему личностно-ориентированный образовательный процесс,

Согласно главному дидактическому принципу, регламентирующему личностно-ориентированный образовательный процесс, обучение каждого учащегося

обучение каждого учащегося должно происходить на основе и с

учётом его личных учебных целей
Необходимо с начала изучения курса, раздела или темы вводить учащихся в процедуру образовательного целеполагания

Введение обучающихся в процедуру
образовательного целеполагания

Слайд 43
диагностика целей учеников,
анализ и систематизация полученных данных,

диагностика целей учеников, анализ и систематизация полученных данных, конструирование индивидуальных технологических


конструирование индивидуальных технологических линий обучения учеников и общей технологической

линии педагога
Анкета выявления личных целей учащихся.doc

Этапы решения технологической задачи
по введению учащихся в процедуру
образовательного целеполагания:

Слайд 44 Группы целей
учеников
Личностные
Предметные

Креативные
Когнитивные
Оргдеятельностные

Группы целейучениковЛичностныеПредметныеКреативныеКогнитивныеОргдеятельностные

Слайд 45
личностные цели - осмысление целей образования; приобретение веры

личностные цели - осмысление целей образования; приобретение веры в себя, в

в себя, в свои потенциальные возможности; реализация конкретных индивидуальных

способностей;
предметные цели - формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений и законов, входящих в изучаемую тему; выработка умений пользоваться простейшими приборами; решение типовых или творческих задач по теме;

Группы целей учеников:

Слайд 46 креативные цели – составление сборника задач; сочинение естественнонаучного

креативные цели – составление сборника задач; сочинение естественнонаучного трактата; конструирование технической

трактата; конструирование технической модели; рисование картины;
когнитивные цели -

познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения возникающих проблем; овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента; проведение опытов;
оргдеятельностные цели - овладение навыками самоорганизации учебной деятельности, умением ставить перед собой цель, планировать деятельность; развитие навыков работы в группе, освоение техники ведения дискуссий

Группы целей учеников:

Слайд 47 Различные типы целей могут присутствовать в одной формулировке,

Различные типы целей могут присутствовать в одной формулировке, поскольку для достижения

поскольку для достижения одной и той же цели часто

требуется использование нескольких личностных качеств ученика
Формулировки образовательных целей, которые содержат одновременно креативную, когнитивную и оргдеятельностную составляющие:
- "Описать полученные с помощью наблюдения факты о кристаллах сахара" (физика);
- "Выявить и изобразить логическую структуру понятия "человек" (обществознание);
- "Построить классификацию культурных традиций русского народа" (история)

Слайд 48 Чтобы научить учащихся целеполаганию, необходимо давать им специальные

Чтобы научить учащихся целеполаганию, необходимо давать им специальные заданияНа обычном предметном

задания
На обычном предметном материале ученикам предлагаются, например, следующие задания:


- "Сформулируйте свои цели изучения географии на первую четверть",
- "Поставьте цель своей домашней работы по математике",
- "Составьте план наблюдений за явлением горения свечи",
- "Предложите схему-алгоритм для решения задач на перевод одних единиц величин в другие",
- "Составьте памятку-рекомендацию "Как сочинять стихи",
- "Вспомните свои основные трудности при составлении компьютерной программы и способы, которыми вы их преодолевали",
- "Составьте общую сравнительную рецензию двух ученических творческих работ по истории на одну и ту же тему"

Слайд 49 Подобные задания, с одной стороны, решают предметные задачи,

Подобные задания, с одной стороны, решают предметные задачи, с другой -

с другой - обеспечивают овладение учениками навыками самоорганизации образования
В

данном случае новым образовательным продуктом для ученика выступают поставленные им цели, составленные планы и программы, понятые проблемы и т.п.
Необходимо помнить, что недостаточный учет целей учеников, отсутствие работы по развитию навыков целеполагания, могут быть причиной отрицательных образовательных результатов

Слайд 50


5.Анализ урока с точки зрения
системно-деятельностного
подхода

5.Анализ урока с точки зрения системно-деятельностного подхода

Слайд 51
Соответствие структуры урока положениям системно - деятельностного подхода:

Соответствие структуры урока положениям системно - деятельностного подхода: наличие мотивационного, операционального

наличие мотивационного, операционального и рефлексивно - оценочного этапов, участие

обучающихся в целеобразовании, планировании, поисковой деятельности по открытию нового знания, осуществление самоконтроля, самооценки, корректирующих действий.
Направленность деятельности обучающихся на формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных.
Технологичность структуры урока: диагностичность целей и задач, адекватность всех компонентов целям урока, соответствие целей и результата, критериальная оценка результата, строгая логика действий учителя и учащихся.
Оптимальный отбор содержания: ценностные ориентиры, научность, доступность, отражение межпредметных связей, практическая направленность, достаточность и необходимость объема для изучения.

Критерии анализа урока

Слайд 52 Лист анализа урока (разработан Вологодским институтом развития образования)
КЛАСС_____ДАТА____________
УЧИТЕЛЬ_____________ЭКСПЕРТ____
ТЕМА_____________________________
ЦЕЛЬ

Лист анализа урока (разработан Вологодским институтом развития образования)КЛАСС_____ДАТА____________ УЧИТЕЛЬ_____________ЭКСПЕРТ____ТЕМА_____________________________ЦЕЛЬ УРОКА______________________

УРОКА______________________

Слайд 53
*Примечание. В таблице используются сокращения: в столбце УУД

*Примечание. В таблице используются сокращения: в столбце УУД (универсальные учебные действия):

(универсальные учебные действия):
Л-личностные,
Р-регулятивные,
К-коммуникативные,
П- познавательные УУД.

Слайд 54
Столбец: соот.пр.с. – соответствие предметному содержанию урока.
Напротив наблюдаемого

Столбец: соот.пр.с. – соответствие предметному содержанию урока.Напротив наблюдаемого показателя проставляется один

показателя проставляется один из трех знаков:
«+» - соответствует

логике предметного содержания,
«+,─»- частично соответствует логике предметного содержания,
«─» - не соответствует логике предметного содержания


Слайд 55

Слайд 56

Слайд 57

Слайд 58

Слайд 59

Слайд 60

Слайд 61

Слайд 62

Слайд 63

Слайд 64
Предлагаемый лист анализа урока сосредоточен на его развивающем

Предлагаемый лист анализа урока сосредоточен на его развивающем и воспитательном аспекте.

и воспитательном аспекте.
Вместе с тем, это не свидетельствует

о незначимости предметного основания урока.
Развитие личности ребенка, формирование УУД на уроке происходит через предметное содержание, и от того, насколько оно качественно представлено, в том числе зависит результативность урока.
Практика показывает, что продуктивные задания, обеспечивающие актуализацию УУД, могут не соответствовать предметным целям и задачам, и тогда урок превращается скорее в воспитательное занятие

Важно!!!

  • Имя файла: proektirovanie-i-modelirovanie-uroka-s-pozitsiy-sistemno-deyatelnostnogo-podhoda.pptx
  • Количество просмотров: 93
  • Количество скачиваний: 0
- Предыдущая Финансовый менеджмент как система рационального управления финансами корпораций
Следующая - Экстрагенитальная патология

Похожие презентации

Презентация Искусство моего родного края презентация к занятию (подготовительная группа) Презентация Искусство моего родного края презентация к занятию (подготовительная группа) 144
Презентация по профориентации Дорога в жизнь Презентация по профориентации Дорога в жизнь 124
Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в обучении на уроках СБО Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в обучении на уроках СБО 115
Проектная деятельность в начальной школе Проектная деятельность в начальной школе 89
Презентация познавательно-речевого проекта В мире слов Презентация познавательно-речевого проекта В мире слов 108
Трёхступенчатый урок Монтессори Трёхступенчатый урок Монтессори 185
Все профессии нужны, все профессии важны Все профессии нужны, все профессии важны 85
Деятельность работы социального педагога КСОШ им. Э.Г. Фельде Деятельность работы социального педагога КСОШ им. Э.Г. Фельде 104
аист методическая разработка (1 класс) по теме аист методическая разработка (1 класс) по теме 114
Диафильм Как Ослик счастье искал Диафильм Как Ослик счастье искал 94
Опыт инновационной деятельности по организационно-методическому сопровождению перехода ДОУ к ФГОС ДО презентация Опыт инновационной деятельности по организационно-методическому сопровождению перехода ДОУ к ФГОС ДО презентация 106
Образование Образование 126
Классный час: Вред курения Классный час: Вред курения 102
Дидактическая игра Угости зайца методическая разработка (средняя, старшая группа) Дидактическая игра Угости зайца методическая разработка (средняя, старшая группа) 164
презентация Использование групповых технологий на уроках в начальной школе презентация к уроку (2 класс) по теме презентация Использование групповых технологий на уроках в начальной школе презентация к уроку (2 класс) по теме 98
Новые принципы работы школы в условиях введения ФГОС НОО статья по теме Новые принципы работы школы в условиях введения ФГОС НОО статья по теме 107
Презентация к классному часу Дружба- чудесное слово классный час (2 класс) по теме Презентация к классному часу Дружба- чудесное слово классный час (2 класс) по теме 130
Работа педагога Работа педагога 155
Логопедическое занятие в подготовительной группе, 2-й год обучения. Тема Автоматизация звука Ш в слогах, словах и предложениях презентация к занятию по логопедии (подготовительная группа) по теме Логопедическое занятие в подготовительной группе, 2-й год обучения. Тема Автоматизация звука Ш в слогах, словах и предложениях презентация к занятию по логопедии (подготовительная группа) по теме 121
Артикуляция презентация по логопедии Артикуляция презентация по логопедии 120
pravila povedeniya 3prezentatsiya rrt 1 pravila povedeniya 3prezentatsiya rrt 1 125
Использование интерактивной доски в проектно-исследовательской деятельности младших школьников Использование интерактивной доски в проектно-исследовательской деятельности младших школьников 101
Имена великих людей на карте города Имена великих людей на карте города 113
Психологические особенности в речевом развитии детей консультация по логопедии Психологические особенности в речевом развитии детей консультация по логопедии 114
Презентация для 5-9 классов Правила поведения в школе Презентация для 5-9 классов Правила поведения в школе 115
презентация презентация к уроку презентация презентация к уроку 95
Лекция: Преемственность дошкольного и начального общего образования в контексте реализации ФГОС ДО материал Лекция: Преемственность дошкольного и начального общего образования в контексте реализации ФГОС ДО материал 118
устный журнал Юные герои методическая разработка (4 класс) устный журнал Юные герои методическая разработка (4 класс) 147
Презентация к классному часу по теме: Международный день памяти жертв Холокоста Презентация к классному часу по теме: Международный день памяти жертв Холокоста 428
Определение типа мышления Определение типа мышления 124