Предпосылки письменной речи.
Ребенок к школьному
периоду должен уметь:
правильно произносить все звуки родного языка;
правильно воспринимать на слух фонемы родного языка.
владеть простыми и сложными формами фонематического анализа;
иметь представление о гласных и согласных звуках;
не допускать в речи грамматических ошибок;
составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
иметь словарный запас около 3500 слов;
иметь достаточно развитую мелкую моторику;
иметь определенную сформированность высших психических функий: памяти, внимания, мышления, а так же общего поведения - саморегуляции, самоконтроля.
Слайд 3
Если данные умения не сформированы, то возможно, в
школе у ребенка возникнут трудности в овладении письмом и
чтением, которые позже перейдут в дисграфию и дизорфографию.
Слайд 4
Дисграфия
Это нарушение процесса письма.
Проявляется в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках.
Слайд 5
Виды дисграфии
Оптическая.
Артикуляторно-акустическая.
Акустическая.
Дисграфия на почве нарушения языкового
анализа и синтеза.
Аграмматическая дисграфия.
Слайд 6
Оптическая форма дисграфии
Ошибки - замены графически сходных рукописных
букв:
б-д, и-у, о-а, е-ё, ш-щ, к-п, е-з
Слайд 7
Акустическая форма дисграфии
Артикуляторно-акустическая форма дисграфии
Ошибки – замены, перестановки,
пропуски букв, аналогичные тем, которые заменяются и пропускаются в
устной речи.
Слайд 8
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Ошибки
– пропуски, добавления букв и слогов, искажения звукобуквенной структуры
слова, пропуск и слитное написание слов. Трудности в определении границ предложения.
Слайд 9
Аграмматическая форма дисграфии
Ошибки – в согласовании слов в
роде и числе, падежном управлении. В пропуске членов предложения,
нарушении последовательности слов в предложении.
Слайд 10
Причины дисграфии
Неправильное произношение звуков.
Несформированность фонематического восприятия, звукового анализа
и синтеза.
Недоразвитие грамматического строя речи.
Дефицит самоконтроля и слабость психических
процессов: памяти, внимания, мышления.
Недоразвитие зрительной и слуховой памяти, зрительного и пространственного восприятия.
Несформированность оптического образа буквы.
Слайд 11
Дислексия
Это нарушение процесса чтения.
Дизорфография
Это стойкое нарушение в
овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками.
Слайд 12
Профилактика
Уточнение и закрепление слухопроизносительной дифференциации фонем;
Диагностика и коррекция
нарушений устной речи;
Развитие фонематического анализа и синтеза,
умение:
- определить место заданного звука в слове,
- назвать звуки по порядку,
- сосчитать количество звуков в заданных словах,
- иметь представление о гласных и согласных звуках,
твердых и мягких, звонких и глухих согласных.
Слайд 13
Профилактика
Развитие и уточнение пространственно – временных представлений;
Формирование грамматических
систем словоизменения и словообразования, развитие словарного запаса;
Развитие неречевых
психических функций: внимания, памяти, мышления.
Слайд 14
Роль родителей
При необходимости обратиться для консультации в ЦПМСС
или логопеду в поликлинику;
Использовать пособия и игры для развития
лексико – грамматического строя речи;
Развивать зрительно-пространственные и временные представления;
При нарушении внимания или гиперактивности проконсультироваться с неврологом;
Помогать и поддерживать ребенка;
Выполнять все рекомендации специалистов.
Слайд 15
Используемая литература
Иваненко С.Ф. К диагностике нарушений чтения и
письма у младших школьников // Дефектология. – 1984. -
№ 1
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция - СПб: «Союз», 2004.
Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. - СПб.: Союз, 2001.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Логопедическая помощь учащимся общеобразовательных школ // Дефектология. - 1994.
