Слайд 2
ВВЕДЕНИЕ
Изучение становления и развития многоуровневой структуры
психомоторной организации человека является одним из важнейших направлений современной
психологии. Исследуются взаимосвязи развития двигательных качеств и психических процессов, интеллекта и физической подготовленности, влияние повышенного двигательного режима на умственную работоспособность.
Слайд 3
Термин «психомоторика» приобретает различное смысловое наполнение:
это
объективизация всех форм психического отражения через мышечные движения (В.В.
Никандров);
объективное восприятие человеком всех форм психического отражения, начиная с ощущения и заканчивая сложными формами интеллектуальной активности (Е.Н. Сурков);
основной вид объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и эмоциональномоторных реакциях и актах (К.К. Платонов);
способность человека отражать объективную информацию о своей двигательной деятельности, точно контролировать свои движения и эффективно управлять ими (В.П. Озеров).
Слайд 4
Совершенствования психомоторных функций младших школьников в контексте успешности
их обучения.
1.1.Психомоторные свойства и качества личности.
В психомоторной сфере
человека Е.П. Ильин выделяет два крупных блока: двигательные умения (навыки) и двигательные качества (способности).
Е.П. Ильин обращает внимание на то, что в психомоторике существует другая составляющая – умения (навыки).
Слайд 5
Психомоторные свойства и качества личности.
Особо обращается внимание
на роль двигательного анализатора в процессе развития высших психических
функций ребенка.
Проблема развития моторики (движений) ребенка издавна привлекала исследователей. Под психомоторным развитием понимается процесс изменения и становления функциональных систем организма в течение его индивидуальной и общественной жизни.
Слайд 6
Психомоторное развитие школьников.
Рассматривая особенности психомоторного
развития, психологи отмечают, что младший и средний школьные возрасты
являются периодами наиболее интенсивного развития основных психомоторных функций человека. Однако младший школьный возраст характеризуется равномерным развитием двигательного аппарата и психомоторных функций, а подростковый – периодом бурного развития моторики и некоторого разлада двигательных координаций .
Слайд 7
Влияние психомоторных качеств на обучаемость.
Н.С. Лейтес, В.Н.
Мясищев обращали внимание на то, что на успех учения
(помимо интеллекта) влияют многие другие особенности психики: внимание, память, качества познавательных процессов, мотивация и т.д. Обучаемость психофизиологически соотносится с таким свойством нервной системы, как взрывчатость (динамичность), т.е. скорость образования временной связи.
Слайд 8
Формирование психомоторных способностей
Психомоторные задатки, как и
природные предпосылки индивида, представляют собой многоуровневое образование, структура которого
еще недостаточно исследована психологами, хотя, по их мнению, задатки как бы задают нижние и верхние пределы развития психомоторных способностей.
Слайд 9
Формирование психомоторных способностей
Возрастное развитие психомоторных способностей протекает несколько
иначе, чем развитие умственных способностей, они раньше достигают зрелости
и раньше увядают.
Эта их особенность делает весьма актуальной проблему своевременного формирования психомоторных способностей у молодежи, в частности, у детей и подростков.
Слайд 10
Итоговые данные по типу построения графика:
- восходящий тип
графика у двоих учеников, что составляет 6,6% от количества
учеников всего класса;
-промежуточный тип графика – 21 ученик. Это 70%.;
- нисходящий тип графика – у 7 человек - 23,3%.
Слайд 12
Определение работоспособности по цифровым показателям и процентному коэффициенту
– показатели работоспособности учеников на уроках:
- высокий уровень работоспособности
имеют 4 человека, это 13,3%;
- условно высокий уровень работоспособности у 6 учеников -20%;
- средний уровень работоспособности выявился у 4 детей – 13,3%;
- низкий уровень работоспособности характерен для 16 младших школьников, что составляет 53,3%.
Слайд 14
Процентные показатели психомоторной активности обучающихся:
- ПМА в норме
(итоговый процент по формуле ПМА – от 20 до
25) у четырех обучающихся класса, что составляет13,3%;
- ПМА несколько выше нормы (итоговый по формуле ПМА - от 25 до 30) – 6 человек- 20%;
- ПМА выше нормы (показатель от 30 до 35) имеют 4 ученика -13,3%;
- ПМА значительно выше нормы (показатель свыше 35) у 16 младших школьников -53,3%.
Слайд 16
Определение степени работоспособности нервной системы:
- работоспособность в норме
у четырех человек -13,3%;
- признаки утомления нервной системы выявлены
у 8 девочек и мальчиков -26,6%;
- сильное переутомление имеют также восемь детей – 26.6%;
- признаки истощения нервной системы наметились у 10 учеников класса, это 33,3%.
Слайд 18
Рекомендации педагогам по работе с учениками со слабой
нервной системой
Не ставить учеников в ситуации, требующие быстрого
ответа, предоставляя им достаточное время на обдумывание и подготовку.
По возможности предлагать отвечать не в устной, а в письменной форме, давая время на проверки и исправления.
По возможности спрашивать в начале урока и желательно, в конце учебного дня.
Чаще поощрять учеников, в том числе за старательность, даже если результат далек от желаемого, в случае неудачи оценивать с максимальной деликатностью, объясняя, что неудачи в жизни - явления достаточно частые и не повод для отчаяния.
Также учителям рекомендовано дозировать учебную нагрузку через индивидуальные домашние задания.
А ученикам даны разъяснения по эффективному использованию знаний максимального теппинга.
Слайд 22
ВЫВОДЫ:
В психолого-педагогической практике распространено мнение о том, что
основное направление работы с учащимися с низкой успешностью обучения
должно заключаться, прежде всего, в формировании у них исключительно учебных умений и навыков, накоплении суммы знаний. Мы же в своей работе пришли к выводу, что основополагающим фактором успешности в обучении детей является совершенствование психомоторных функций, а также немаловажную роль играет значимость индивидуального подхода к детям с различным уровнем развития и состояния психомоторной активности.
