Слайд 2
«Ясный выговор слова, чтобы каждый из звуков был
слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков —
вот главные основания обучения грамоте»,-
К. Д. Ушинский.
Слайд 3
Необходимыми предпосылками для обучения грамоте младшего школьника являются:
-сформированное
фонематическое восприятие;
-правильное произношение всех звуков родного языка;
-наличие элементарных
навыков звукового анализа.
Слайд 4
Фонематические процессы включают в себя:
- фонематический слух
-
фонематическое восприятие
- фонематические представления
Слайд 5
фонематический слух
• способность слышать есть данный звук
в слове или нет;
• способность различать слова,
в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;
• способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.
Слайд 6
ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ
• умение определять линейную последовательность звуков
в слове;
• умение определять позицию звука в
слове по отношению к его началу, середине или концу;
• осознание или подсчет количества звуков в слове.
Слайд 7
фонемный анализ
1. выяснение порядка следования фонем в слове;
2. установление различительной функции фонем;
3. выделение основных фонематических
противопоставлений, свойственных данному языку.
Слайд 8
Профессор Л.С. Волкова раскрывает понятие «фонематического слуха» как
«…тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и
узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова».
Слайд 9
Что такое фонематическое восприятие?
Специальные умственные действия по дифференциации
фонем и установлению звуковой структуры слова
Слайд 10
ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
сохранившиеся в сознании образы звуковых оболочек слов,
которые образовались на основе предшествовавших им ранее восприятий этих
слов.
Слайд 11
Нарушение фонематического восприятия мешает детям овладеть в нужной
степени словарным запасом и грамматическим строем, тормозит развитие связной
речи
Слайд 12
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ НА ПИСЬМЕ
1) пропуск гласных и
согласных букв (день — «днь», между — «межу»);
2) перестановка
букв, лишние буквы (лужа — «нулжа»);
3) пропуск слогов, лишние слоги (дорожке — «дожке», тишина — «тишинына»);
4) замена гласных в ударном положении (задача — «задоча»);
5) замена йотированных гласных (идёт — «идют», посёлок — «посялок»);
6) замена согласных:
• свистящих — шипящих (золотистый — «жолотистый»);
• парных по звонкости — глухости (картофель — «картовель»);
• сонорных (ржи — «лжи», мебель — «небель»);
Слайд 13
• аффрикатов (птицы — «птичы», цветы —
«чветы»);
7) обозначение твердости — мягкости согласных на письме
гласными (кругом — «крюгом», люди — «луди»);
8) обозначение мягкости при помощи ь (васильки — «василки», большие — «бол-шие»);
9) недописывание слов (мышка — «мышк»);
10) замена слов, искажение слов (мишка — «книжка», лепечут — «требпечут»);
11) раздельное и слитное написание слов, предлогов (по лицу — «полицу», столбом — «с толбом»).
Слайд 14
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ ПРИ ЧТЕНИИ
1) пропуск букв, слогов, предлогов;
2)
замена и перестановка букв, слогов;
3) «застревание» на какой-либо
букве, слоге, слове;
4) недочитывание окончаний слов;
5) искажение слов;
6) добавление лишних букв, слогов и даже слов;
7) «угадывание» слов.
Слайд 15
Развитие фонематических процессов
на логопедических занятиях
Слайд 16
Формирование фонематического
восприятия
I этап – узнавание неречевых звуков;
II этап
– различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых
звуков, слов, фраз;
III этап – различение слов, близких по своему звуковому составу;
IV этап – дифференциация слогов;
V этап – дифференциация фонем;
VI этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.
Слайд 17
Формирование звукового анализа и синтеза
1. Формирование понятий и
овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный
и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки.
2. Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове.
3. На основании уточнённых произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа – выделение первого гласного звука из начала слова.
Слайд 18
4. Формирование умения делить слова на слоги. Используя
зрительную опору – схему, где длинной чертой обозначается слово,
короткой – слог; формирование умения делать слоговой анализ слова.
5. Анализ и синтез обратного слога типа [ап].
6.Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп.
7. Выделение начальных согласных в словах типа сок.
8. Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом.
Слайд 19
9. Анализ и синтез прямого слога типа [са].
10.
Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3
звуков типа «сом» и двухсложных типа «зубы» с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки.
11. Полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трёхсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием.
12. Преобразование слов путём замены отдельных звуков: сок – сук.
13. Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.
14. Полный слого-звукобуквенный анализ слов. Чтение, письмо