Презентация на тему семинар - практикум для учителей начальных классов Дисграфия. Приёмы и методы её коррекции. Игры и упражнения презентация по логопедии по теме

Познакомить учителей начальных классов с различными видами дисграфических

ошибок, приемами и  методами их устранения.


Теоретическая часть
Понятие дисграфия
Речевая и неречевая симптоматика дисграфии.
Причины возникновения дисграфии.
Классификация дисграфии и её характеристики.
Игры и упражнения по предупреждению и преодолению стойких нарушений письменной речи.
Практическая часть.(анализ диктанта учеников 2-го класса)
Заключительная часть
Итоги. Рефлексия

Цель семинара:

План семинара:

Неречевые симптомы

Неврологические нарушения
Нарушение познавательной деятельности, памяти, восприятия, внимания, моторики, зрительно- пространственных ориентировок и.т.д. Ошибки на уровне буквы
Ошибки на уровне слова
Ошибки на уровне предложения

Речевые симптомы



Симптомы дисграфии

Дисграфия – это частичное нарушение процессов письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессах письма.

головного мозга ребенка).
Причины:

Формы дисграфии:
Артикуляторно-акустическая
Акустическая
оптическая
аграмматическая
дисграфия на почве нарушения языкового

анализа и синтеза.

нарушений является неправильное произношение звуков речи.
 Ребенок пишет слова так,

как их произносит.

Артикуляторно-акустическая дисграфия

«колова», «коова», «кохова» - «корова», «ченок» - щенок,  «сыплёнок»

- цыплёнок, «вось» - «лось».

Характерные ошибки: 

звуков речи, при этом произношение звуков является нормальным.

Акустическая

дисграфия

ШАПКА)
звонкие- глухие   (ТЫМ - ДЫМ)         

                   
аффрикаты  (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
лабиализованные гласные( О – У; Е -Ю) («тОча» - туча)
cоноры    ( Р – Л; й – Ль)
Неправильное обозначении мягкости  согласных на письме:  "писмо", "лубит", "больит" и т.д.

Характерные ошибки: 

2. Записать только те буквы, звуки которых граничат с заданным звуком (слон: л-н; дубок: б-к; гнездо: д-). 3. Повторение звукового ряда с оппозиционными звуками. 4. Повторение слогового ряда с оппозиционными звуками: са-ша-са, ла-ля-ла, ба-ба-па-па. 5. Прочитай слова, найди в них букву «ю», скажи, где она стоит: в начале слова или в конце (юрта, каюта, убираю). 6. Прочитай слова, найди в них букву «е», скажи, где она стоит: в начале слова, в середине или в конце (поездка, ежевика, учение). 7. Придумай слова с твердыми и мягкими звуками [ т ] [ д ]. (Такие же упражнения применяются для всех пар согласных). 8. Прочитай слова: поезд, самолет, самокат, пароход. Скажи, какое лишнее по смыслу? (Правильно, «самокат»). А теперь скажи, в каком слове есть мягкий звук? (Правильно, это слово «самолет»).

Упражнения для профилактики и устранения акустической дисграфии:

зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений      

       

Оптическая дисграфия

замена букв, состоящего из одного количества одинаковых элементов:  

   - не дописывание элементов букв: «и» вместо «ш»; «ш» - «щ»; «л»- «м»; «х»  - «ж», «и» - «у»                                                                         - добавление лишних элементов «ш» вместо «и»; четыре палочки у «ш» или «щ».
Замена похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов   (В - Д, Б - Д, Ш - Т и т.д.);
«зеркальное» изображение букв. (З-Е).

Характерные ошибки:

одной буквы в другую (например, «И» в «Ш», «Ц»;

«В» в «Д»; «П» в «Т» и т.д.); 2. Лепка смешиваемых букв из пластилина; 3. Письмо смешиваемых букв в воздухе; 4. Вырезание букв из картона или бумаги; 5. Обводка контуров букв; 6. Узнавание букв, наложенных друг на друга; 7. Узнавание букв, написанных разными шрифтами (печатные, рукописные, заглавные, строчные);

Упражнения для профилактики и устранения оптической дисграфии

половине («домысливание»);

9. Письмо смешиваемых или неправильно изображаемых ребёнком букв под диктовку (на заключительных этапах работы). 10. Дополнение недостающего элемента в букве (по образцу и без). 11. Нахождение правильно изображённой буквы среди других. 12. Определение количества указанной буквы в различных пространственных положениях. 13. Нахождение букв, перечёркнутых дополнительными линиями. 14. Выделить буквы, наложенные друг на друга.

языкового анализа и синтеза: анализа предложений на слова, слогового

и фонематического анализа и синтеза.

Дисграфия на почве нарушения звукового анализа и синтеза.

и (или) слогов;
недописывание слов;
написание лишних букв

в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго "поет звук";
повторение букв и (или) слогов;
контоминация - в одном слове слоги разных слов;
слитное написание предлогов, раздельное написание приставок ("настоле", "на ступила").

Характерные ошибки:

которые «прячутся» в них (бусы, гроза, чайник, снегирь).

Заменить подчёркнутую букву, чтобы получилось новое слово: лист (лифт), корона (ворона), город (горох).
3 . Вставка букв в слова.
Вставить разные гласные, чтобы слова не
повторялись: Л_ПА, Л_ПА, Л_ПА. Вставить разные
согласные, чтобы слова не повторялись: _ОДА, О_ДА,
О_ДА.
Добавить букву, чтобы получилось новое слово:
кот(р) - крот, стол(в) - ствол.

Игры и игровые упражнения на формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза

пропущены в каждом из них.
__руг

д__озд __венит __стреча д__уг др__зд з__енит вс__реча др__г дро__д звен__т вст__еча дру__ дроз__ звени__ встр__ча 6. Восстановить слово, добавив одну или несколько гласных: лст, грз, грд, брбн.
7. Работа со слогами Последовательная запись слогов. Определение пропущенного слога (--буз, лод--, ка---даш). Составление слова из слогов, данных в беспорядке (па, кру). Нахождение лишнего слога в слове (ли-гав-са).

звукобуквенного синтеза.
Может предлагаться как со зрительными опорами, так

и без них.
Использование кроссвордов или их элементов позволит ребенку проверить: не пропустил ли он букву ( в этом случае останется пустая клетка).
Можно выполнить, подобное задание отгадав загадку. Слово-отгадка составляется из букв. Например: Не видна на грядке, играет с нами в прятки. (п, р, е, а, к)

морфологических и синтаксических обобщений.
Это выражается в неправильном согласовании и

управлении

Аграмматическая дисграфия.

виде аграмматизмов.
 неправильное употреблении предлогов, рода, числа;
пропуск  членов предложения;
нарушение последовательности

слов в предложении;
нарушение смысловых связей в предложении и между предложениями;    
нарушение согласования («бела дом») ("красивый сумка", "веселые день");

Характерные ошибки:

(козлята – «козлёнки»);
нарушение падежных окончаний («много деревов»);
нарушение предложных конструкций

(под столом – «на столом»);
изменение падежа местоимений (около него - «около ним»);
числа существительных («дети бежит»).
персеверации (застревание).
«За зомом росла мамина». (За домом росла малина).

антонимы;
-подобрать глагол, прилагательное к существительному;
-образовывать прилагательное от существительного;
-образовывать глаголы

с различными приставками.

Пути коррекции аграмматической дисграфии:

речи в роде, числе и падеже.
-добавить существительное к

глаголу, к прилагательному, к числительному;
-вставить пропущенное слово или предлог в предложение;
-найди общую часть в однокоренных словах;
-впиши приставку, окончание;
-изменить  часть слова (приставку, суффикс, окончание);

слов в предложении;
-изменить одно слово в предложении;
-дополнить предложение /распространить

второстепенными членами/;
-увеличивать предложение по одному слову;
-считать слова в предложении. Назвать 2, 3, 5 и т.д. слово в предложении;
-сократить предложение по одному слову;
-составить из  данных слов предложение.

двух или нескольких операций письма, что значительно усложняет общую

картину письма.

Смешанная форма дисграфии

Ошибки не исправляйте в тексте, а только пометьте

на полях. Затем давайте тетрадь на исправление ребенку.
Упражнение "Пропущенные буквы" Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма.
Упражнение "Пишем вслух"
Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением «слабых долей». (под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание) Пример: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком".

Упражнения, которые помогут в преодолении дисграфии

мелким) шрифтом или газета. Ученик каждый день в течение

пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: Зачеркивает, подчеркивает, обводит в сплошном тексте заданные буквы, начиная с одной буквы гласной, с переходом на согласные и продолжая с различными заданиями (давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д.) Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан и будет непонятен ребенку. Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, - и работать только с ними. Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял

положение руки, а не листа бумаги

лакомством

добраться до дому»

которые свидетельствуют о том, что ребёнку нужна помощь:
Пропуск

букв и слогов (моко – молоко, комата, всят).
Не дописывание слов (сосн-сосна).
Перестановка букв, слогов (мотолок).
Слитное написание слов в предложении (Мыкупались вморе).
Орфографические ошибки при знании правил (снига, лыжы).
Замена букв (сапка, шираф).
Зеркальное написание букв

Списывание «В лагере».
Это наш лагерь. Около него большая

роща. Мы часто ходим в рощу. В роще много грибов. Мы очень любим собирать белые грибы.
Диктант «Осень».
Серая и холодная осень. Чаще льёт дождь. Уныло в поле воет ветер. Чуткая тишина в осеннем лесу.

со всеми, дайте задание на карточке.
Постарайтесь сделать так,

чтобы он не демонстрировал свою несостоятельность при детях.
Такие дети обязательно должны побывать в «ситуации успеха».
Введите поощрительную систему за хорошо написанную работу: положительные эмоции – важный стимул для «питания» функций.
Попробуйте оценивать ребёнка не только с точки зрения успеваемости: такой подход положительно отразится на его самооценке

Рекомендации:

Выходы:

натаскивание
отправить к репетитору
проигнорировать
поиск и изучение специальной литературы
овладение логопедическими приемами

Какую помощь Вы можете оказать ребенку, допускающему логопедические ошибки?

Сборник упражнений. – М., 2005.
Дорофеева Г. В.Пишем без ошибок.

Издательство « Эксмо-Пресс», 2013 г.
Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» – М. «Просвещение», 2001 г.
Ильин М.И. Учимся писать грамотно. Издательство. «Литера», 2010 г.
Иншакова О.Б.Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. – М. – Воронеж, 2001.
Корнев А.Н. «Нарушение чтения и письма у детей». – С-Петербург, И.Д «МиМ», 1997 г.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. «Диагностика и коррекция нарушений письма у младших школьников.» – С.-Петербург., Союз, 2001 г.
Парамонова Л.Г.Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПБ, Лен. Изд-во «Союз». 2001г.
Садовникова И.Н. «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М. Владос.1997.
Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М., 2007.

Список использованной литературы: