На первом этапе учащиеся получают необходимые разъяснения о цели действия, его объекте, системе ориентиров. Это этап предварительного ознакомления с действием и условиями его выполнения – этап составления схемы ориентировочной основы действия.
Слайд 2
На первом этапе учащиеся получают необходимые разъяснения о
цели действия, его объекте, системе ориентиров. Это этап предварительного
ознакомления с действием и условиями его выполнения – этап составления схемы ориентировочной основы действия.
Слайд 3
На втором этапе – этапе формирования действия в
материальном (или материализованном) виде учащиеся уже выполняют действие, но
во внешней, материальной (или материализованной) форме с развертыванием всех входящих в него операций. В таком виде совершается и ориентировочная, и исполнительная, и контрольная части действия. Этот этап дает возможность обучаемым усвоить содержание действия, а обучающему осуществлять объективный контроль за выполнением каждой входящей в действие операции.
Слайд 4
Третий этап – этап формирования действия как внешнеречевого.
На этом этапе, где все элементы действия представлены в
форме внешней речи, действие проходит дальнейшее обобщение, но остается еще неавтоматизированным и несокращенным.
Слайд 5
Четвертый этап – этап формирования действия во внешней
речи про себя – отличается от предыдущего тем, что
действие выполняется беззвучно и без прописывания – как проговаривание про себя. На первых порах действие по остальным характеристикам (развернутости, сознательности, обобщенности) не отличается от предыдущего этапа.
Слайд 6
Пятый этап – этап формирования действия во внутренней
речи. На этом этапе действие очень быстро приобретает автоматическое течение,
становится недоступным самонаблюдению. Теперь это уже акт мысли, где процесс скрыт, а сознанию открывается лишь продукт этого процесса; “в сложившемся умственном действии почти все его действительное содержание уходит из сознания, а то, что в нем остается, не может быть правильно понято без связи с остальными”
Слайд 7
ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ЗА ПРОЦЕССОМ УСВОЕНИЯ Требования к организации контроля: 1.
На первых этапах процесса усвоения контроль должен быть пооперационным. 2.
В начале материального (материализованного) и внешнеречевого этапов контроль во внешней форме должен быть систематическим – за каждым выполняемым заданием. 3. В конце этих этапов, а также на последующих этапах такой контроль должен быть эпизодическим – по требованию обучаемого. 4. Способ осуществления контроля (кто контролирует) принципиального значения для качества усвоения не имеет. В то же время новизна способа контроля, а также условия соревнования (при работе учеников парами, где осуществляется взаимный контроль) способствуют созданию положительной учебной мотивации.