Слайд 2
Период раннего детства – это период с 1
до 3 лет.
Социальная ситуация развития: К 1 году ребенок
становится независимым от матери, разрушается ситуация “Мы”, в раннем возрасте наступает психологическое отделение ребенка от матери.
Ведущий вид деятельности: предметно - манипулятивная деятельность.
Личностные новообразования: У ребенка интенсивно развиваются психологические функции и к 3-м годам появляются зачатки самосознания.
Слайд 3
Движущий тип развития: прямохождение, предметная деятельность, речевое общение,
пассивная (импрессивная) речь, активная (экспрессивная) речь, индикативная, номинативная функции,
первичная самооценка.
Прямохождение обеспечивает широкую ориентацию в пространстве, приток новой информации. Высвобождаются руки для манипулирования, ориентировочной деятельности, конструктивной творческой работы. Происходит совершенствование мышечного чувства как результат совместной функции зрения, кинестезии и осязания.
Предметная деятельность развивает способности ребенка, в особенности его ручные движения. Под руководством взрослого развиваются соотносящие и орудийные действия, осуществляется знакомство со значениями и свойствами предметов, создаются условия для появления новых видов деятельности: игровой и предметной (рисования, лепки, конструирования, аппликации)
Слайд 4
Предметные действия в раннем возрасте (по Д.Б. Эльконину)
развиваются по 2-м направлениям:
1.от совместного со взрослыми действие через
показ и словесные указания переходит к самостоятельному исполнению;
2. отмечается совершенствование способов ориентации, перенос действий. Это способствует отделение ребенка от взрослого, сравнению себя с ним, налаживанию общения через предметную деятельность. Деятельность ребенка становится продуктивной, т.е. содержит попытку преобразовать реальность и отличается от репродуктивной, предполагающей копирование действительности (подражание). В продуктивной деятельности проявляется семиотическая функция – способность использовать символы, замещающие реальные объекты, которые они представляют (например, игрушки – предметы, моделирующие предметы взрослого мира), С семиотической функцией связаны символические игры, умственные образы, подражание и моделирование деятельности
Слайд 5
Общие тенденции развития речи в раннем детстве.
Речевое общение
позволяет усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки, быстрее
приобщаться к человеческой культуре посредством сотрудничества со взрослым. Слово выступает регулятором поведения, элементом знаковой системы, имеющим предметное значение. Благодаря переходу в другие ситуации, оно открывает путь от предмета к обобщению.
1.Пассивная речь (импрессивная, речь – понимание) опережает активную (экспрессивную, речь – говорение) и влияет на обогащение словаря. Сначала ребенок понимает слова – указания, затем слова – названия, позднее - смысл инструкций и поручений и, наконец, рассказы, сказки, т.е. контекстную речь.
Слайд 6
2.Наблюдается переход от автономной к связевой речи, от
многозначности слов к функциональным обобщениям, “пробуждается чувство языка”
Пополняется словарь
посредством вопросов: «Что это? Кто это?»
4. Фонематический слух опережает развитие артикуляции, поэтому ребенок сначала учится “правильно слышать”, а потом “правильно говорить”.
5.Постепенно усваивается фонетика и грамматика, происходит овладение почти всеми синтаксическими конструкциями, наблюдается переход от условных предложений (до 1,5 лет) к сложным предложениям.
6.Индикативная (указательная функция речи) замещается номинативной (обозначающей)
7.Формирование активной речи происходит в игровой и предметной деятельности и служит основой психического развития ребенка
Слайд 7
Развитие речи у детей раннего возраста.
Слайд 8
Игровая деятельность в раннем возрасте.
В игровой деятельности наблюдается:
заимствование
действий взрослых (ухаживание за куклой, кормление);
ситуативный выбор игр под
влияние игрушки или подражания; возникновение цели в ходе игры: в строительных играх с игрушками;
содержание игры – действия с предметами, позже – отражение простейших взаимоотношений между персонажами;
сюжеты однообразные, неустойчивые, чаще – бытовые; включение эпизодов сказок, используются предметы – заменители;
замысел к 3-м годам адресуется группе детей, осуществляется переход от индивидуальной игры к играм вдвоем, а затем – к групповым играм; роль партнеров по играм с игрушек переносят на сверстников;
разделение функций играющих, правила не регламентируют действия играющих;
появление режиссерских, символических и первых сюжетно-ролевых игр. Наблюдаются первые признаки формирования у детей поло-ролевого поведения через подражание и волевое самоуправление поведением.
Слайд 9
Особенности психического развития
Слайд 11
Кризис 3х лет
Это пересмотр старой системы социальных отношений,
кризис выделения своего ”Я”, по Б. Эльконину. Ребёнок, отделяясь
от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.
Если инициатива ребёнка не поощряется, самостоятельность ограничивается, новые отношения не складываются, у детей возникают кризисные явления. Их характеристика (по Э. Келер):
Негативизм (отказ подчиняться определённым требованиям взрослых);
Упрямство (настаивание на своём требовании, на своём решении);
Строптивость (против порядков, которые существуют дома);
Своеволие (стремление к эмансипации от взрослого, самостоятельности намерения, замысла);
Обесценивания взрослого (оскорбление родителей);
Протест-бунт (всё поведение приобретает черты протеста);
Деспотичность (деспотизм по отношению к близким);
Ребёнок способен поступать вопреки своему непосредственному желанию (”наоборот”), тем самым, получает возможность руководствоваться не только сиюминутным желанием, а проявляет черты своего характера, своего ”Я”.
