Презентация на тему Научные школы в психологии и образовании

являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека,

семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов

(Статья 2 Федерального закона Об образовании в Российской Федерации.
Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года,
одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года)

условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных,

духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства

(Статья 2 Федерального закона Об образовании в Российской Федерации.
Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года,
одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года)

знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению

опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;

(Статья 2 Федерального закона Об образовании в Российской Федерации.
Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года,
одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года)

– 0,21 с.23
2) 0,21 с.89
3) 2,1 с.5
4) -2,1 С.25
- - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
С.23: «Вы ошиблись. Произведение чисел с одинаковыми знаками не может быть отрицательным числом. Обратитесь к стр.56 »

Сохранение →
Моторное воспроизведение →
Мотивация

Механизм приобретения новых форм

поведения:
Наблюдение
Имитация
Идентификация

определяющие развитие интеллекта ребенка:
адаптация,
ассимиляция,
аккомодация,
уравновешивание

интеллектуального развития :
сенсомоторная,
дооперациональная,
конкретных операций,
формальных операций

(Дюркгейм, французские школы – Жане, Валлон, Заззо, американские –

М.Мид, Брунер)
Психоаналитическая школа (Фрейд, Эриксон, Адлер)

система отношений: Человек - Природа
Отказ от индивидных представлений о

человеке
Развитие человека обусловлено механизмами преобразования культуры в мир личности
Развитие человека подчиняется в основном природным законам
Социальный детерминизм. Устройство общества есть источник, основа и объяснительный принцип происхождения и становления человеческой психики
Исследуемая система отношений: Человек – Культура
Человек – социальный индивид. Природные особенности – предпосылки развития (не источники и не причины)
9. Эволюционно-биологический

рекапитуляции
Теория трех ступеней
Нормативный подход
Теория конвергенции двух факторов

индивидуальное развитие организма, совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических

преобразований, претерпеваемых организмом, от его зарождения и до конца жизни.
В процессе онтогенеза в процессе деятельности и общения человека происходит формирование психики, сознания, личности в онтогенезе как процессов социальных, осуществляющихся в условиях активного, целенаправленного воздействия со стороны общества.
Морфология – наука о строении и форме организма
Филогенез – история развития всего вида

?

?
Интериориза́ция — формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения

внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Любое сложное действие, прежде чем стать достоянием разума, должно быть реализовано вовне.
Перцепция — процесс непосредственного активного отражения когнитивной сферой человека внешних и внутренних предметов (объектов), ситуаций, событий, явлений и т. п. Восприятие. 
Социальная перцепция - социальная обусловленность восприятия, его зависимость не только от характеристик стимула — объекта, но и прошлого опыта субъекта, его целей, намерений, значимости ситуации и т. д.

теории Гезелля

Ответ
 

себе.
Включает: усвоенный и субъективно принимаемый образ себя, чувство

адекватности и стабильного владения личностью собственным Я, способность личности к конструктивному решению задач, возникающих перед ней на каждом этапе ее развития
(Чувство самотождественности, преемственности целей, намерений)

в психологии показывает, что объяснительные схемы психического развития человека

заимствованы из биологии (____), из социологии (____), из биологии и социологии (_____), из биологии и логики (____________).
Почему стойки заимствования?
Могут ли быть в понятийном аппарате психологии использоваться категории других наук?
Должна ли психология выработать свой понятийный аппарат онтогенеза?

концепция в современной психологии. Она соответствует здравому смыслу «яблоко

от яблони недалеко падает», «с кем поведешься. От того и наберешься». До сих пор в психологии взвешивают два фактора. Все современные теории отличаются только тем, как они трактуют взаимоотрошения среды и наследственности, созревания и научения, биологии и культуры, врожденного и приобретенного… » (Л.Ф.Обухова)
О какой концепции идет речь?
Почему она привлекательна?
В чем ее методологическая несостоятельность?

представления (___) о человеке и его развитии для определенного

типа педагогических практик?
В чем Вы видите достоинство межкультурных исследований (___) в психологии развития?
Выделите прикладные педагогические аспекты теорий социального научения (___). Адекватны ли эти теории задачам образования человека?

ориентации личности (их выявление, изучение и формирование).
Личностно-творческий (акмеологический)
Этнопедагогический

подход

идеал (высшая цель образования) – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин

России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
социальная солидарность (свобода

личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, уважение к труду, бережливость);
наука (ценность знания, стремление к истине, научная картина мира);
традиционные российские религии.;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (эволюция, жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание);
человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

личность воспитанника как цель, субъект, результат и критерий ее

эффективности.
Способ организации воспитательного процесса, когда обеспечивается всемерный учет возможностей, способностей и субъектного опыта воспитанников и создаются необходимые условия для их развития.
Цель личностно-ориентированного воспитания — создание условий для развития субъектности ребенка.

раскрыть субъектный опыт учащихся, выявить их черты характера, вкусы,

взгляды;
2) максимально опираться на собственную активность личности, то есть не столько руководить, сколько организовывать и направлять детскую активность;
3) привлекать детей к самостоятельному или совместному постановке целей воспитания, планированию деятельности;
4) стимулировать детей к самостоятельному выбору и использованию социально одобряемых способов поведения;
5) создавать педагогические ситуации общения, в которых каждый ученик может проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах поведения;
6) предоставлять возможности для естественного самовыражения ученика;
7) стимулировать учеников к высказываниям, анализу мотивов и способов собственного поведения и поступков других учеников, вынесению оценочных суждений на доступном возрасту уровне;
8) стараться обеспечивать поощрение и оценку не только поступков, но и потребностей, мотивов, способов деятельности, направленности деятельности, степени самостоятельности;
9) вовлекать каждого ребенка в процесс обсуждения целей и результатов воспитания, успешных шагов, причин успехов и неудач, отношения к деятельности (что хотелось повторить, а что сделать по-другому).

уделено развитию человеческого "Я", так как Человек сам программирует

свое развитие, которое в свою очередь оказывает воздействие на его социальный опыт.
1) Воспитание должно быть очищено от мировоззренческих идей и ориентировано на интересы ребенка, сохранение его самобытности.
2) Полная гуманизация системы воспитания, справедливость как высший принцип отношений между людьми.
3) Лишь с помощью логического познания и рационального мышления как главного критерия зрелости личности она сможет проявить способность к самореализации, к общению с другими членами общества.

данных ребенку от рождения инстинктов и склонностей. С позиции

индивидуального опыта утверждают, что человек не должен руководствоваться в своем поведении какими-нибудь заранее сформулированными принципами и правилами. Он ведет себя так, как диктует ему данная ситуация и поставленная им цель. Нравственно все, что помогает достижению личного успеха.

быть оторвана от жизни, обучение - от воспитания. Обучение

и воспитание следует осуществлять в процессе выполнения конкретных практических дел.
В учебно-воспитательном процессе необходимо опираться на собственную активность учеников, всемерно ее развивать и стимулировать.
В основе учебно-воспитательного процесса должны лежать интересы ребенка: "... мы должны стать на место ребенка и исходить из него. Не программа, а он должен определять как качество, так и количество обучения".

собственные стремления ребенка к самоактуализации.
1) Право учащихся быть субъектами. Становление

личности во многом зависит от активности самого человека.
2) Свободная школа, то есть самоуправление в условиях доверительного общения и сотрудничества.
3) Принципы и приемы психотерапии.

научить школьников "творить себя как личность, учить их так,

чтобы они создавали себя".
Личность - высшая ценность мира, неповторимая, уникальная, особая. Каждый человек - носитель своей нравственности.
Самобытности личности особенно вредит коллектив, который превращает человека в "стадное животное", нивелирует и подавляет его "Я".
В современном мире происходит деформация личности, ее отчуждение, утеря своеобразия, враждебность окружающего мира и людей и т.п.
Поскольку ценность знаний определяется тем, насколько они важны для конкретной личности, то учитель должен предоставить ученику полную свободу в их усвоении. Ученик сам определяет смысл вещей и явлений. При этом ведущую роль играет не разум, а чувства, мечта, вера.