Презентация на тему Предмет и задачи педагогической психологии

и «аго» - вести, в дословном переводе «пайдагогос» означает

«детоводитель») -наука, которая изучает закономерности, возникновение, функционирование процессов обучения и воспитания детей и взрослых в институтах их наиболее полного развития).
Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу.

механизмы и закономерности формирования личности в процессе обучения и

воспитания.
Объектом педагогической психологии рассматриваются:
развивающаяся личность
участники педагогического процесса (учителя, дети, родители, администрация);
процес­сы обучения и воспитания

вызываемые этим процессом изменения в уровне интеллектуального, личностного развития

человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Предмет педагогической психологии

на интеллектуальное и личност­ное развитие обучаемого;
определение механизмов и закономерностей

освоения обу­чающимся социокультурного опыта, его структурирования, со­хранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучающе­гося и использования в различных ситуациях;
определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);
определение особенностей организации и управления учеб­ной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познаватель­ную активность;
изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных ка­честв;
определение механизмов, закономерностей развивающе­го обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;
определение закономерностей, условий, критериев усво­ения знаний;
определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стан­дартами;
разработка психологических основ дальнейшего совер­шенствования образовательного процесса на всех уровнях обра­зовательной системы

ЗАДАЧИ:

решения задач, конспек­тов, сочинений, продуктов труда, изобразительного творчества обучаемых

и др.), беседа, анкетирование, формирующий (обучающий) эксперимент наряду с наблюдением являются наиболее доступными и применяемыми в педагогической психологии ме­тодами.

Коменский);
усвоение знаний, умений и развитие - совершенствование - общих

познавательных процессов (И. Гербарт);
приобретение знаний, умений и навыков в определенных дисциплинах (Ф.А. Дистервег);
активный мыслительный процесс, связанный с преодолением затруднений - возникновением проблемной ситуации (Дж. Дьюи);
"активный процесс построения новообразований из элементов чувственного и мысленного содержания при необходимом участии внешних движений" (В. Лай);
получение знания и решение проблем (К.Д. Ушинский);
активный процесс внутренней самодеятельности ученика, являющийся внутренней стороной педагогического процесса (П.Ф. Каптерев);
переструктурирование прежних структур опыта, где две фазы - образование (впервые) новых форм деятельности (успех) и сохранение и воспроизведение возникших новых форм деятельности (память) (К. Коффка);
разные виды приобретения опыта (Ж. Пиаже).

Учение рассматривается как:

учителей и учащихся, направленный на усвоение знаний, умений, навыков,

формирование мировоззрения, развитие умственных сил, потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

форме фактов, представлений, понятий.
Умения – это готовность сознательно и

самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта.
Навыки – это компоненты практической деятельности проявляющееся при выполнении необходимых действий.

обучаемый.
Образование – результат обучения. В буквальном смысле оно означает

формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах.
PS: Образованным принято называть человека, который овладел определенным объемом систематизированных знаний

смысле – это передача накопленного опыта от старших поколений

к младшим (под опытом понимается известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы – словом, все созданное в процессе развития духовное наследие человечества); 2)в узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей и т.д.

Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются усилия.

воздействием всех без исключения факторов – экологических, социальных, экономических,

психологических…

человека.
Результат развития – становление человека как биологического вида и

как социального существа. Социальное развитие находит выражение, в психологическом, духовном, интеллектуальном росте.

в психологическом исследовании, поиск нового.
Учитывая факт того, что научная

информация быстро устаревает, необходимо, чтобы ученик в результате обучения мог бы самостоятельно осваивать появившуюся новую информацию.
Определение общих закономерностей возрастной психологии в онтогенезе.
Дать психологическую характеристику личности и давать ее на каждом возрастном этапе.
Выяснить психологические механизмы усвоения общественного опыта.
Изучить психологическую основу индивидуального подхода.
Изучить основы и причины отклонений в психическом развитии детей.

знаний, умений, навыков, которые необходимы для изучения школьных предметов

ребенком к моменту поступления в школу достаточного уровня физического,

психического, умственного, нравственного, волевого, коммуникативного, эстетического развития.

):
– блок морфофункционального развития
– блок интеллектуального развития
– блок

личностного развития

развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения;
– достаточное

развитие произвольного поведения;
– определенный уровень развития интеллектуальной сферы.

К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка:
– сознательно

подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
– ориентироваться на систему правил в работе;
– слушать и выполнять инструкции взрослого;
– работать по образцу.

к школе выделяет:
– произвольность как одну из предпосылок учебной

деятельности;
– уровень сформированности семиотической функции;
– личностные характеристики, включающие особенности общения, умение совместно действовать для решения поставленных задач, развитие эмоциональной сферы

в стремлении к учению, в желании быть школьником;
– достаточно

высокий уровень познавательной деятельности и развитость мыслительных операций;
– наличие знаково-символической функции сознания и способность к замещению;
– овладение ребенком элементами учебной деятельности;
– определенный уровень волевого и социального развития;
– произвольное управление поведением;
– установление произвольных форм общения с учителями, сверстниками

работоспособность организма;
– высокая степень сопротивляемости организма;
– гармоничное физическое и

нервно-психическое развитие ребенка;
– соответствие морфологического и физиологического развития возрастным показателям;
– высокий уровень развития моторики;
– овладение ребенком культурно-гигиеническими навыками;
– сформированность привычки к соблюдению правил личной гигиены;

к учебной деятельности.

новое;
– любознательность;
– развитие образных представлений;
– сформированность элементарных учебных навыков;
–

развитие психических процессов;
– сенсорное развитие;
– запас знаний – кругозор;
– дифференцированность знаний;
– знания, усвоенные в системе;
– уровень развития познавательной деятельности;
– общий уровень мыслительной деятельности (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты);
– самостоятельность умственной деятельности;
– овладение детьми элементами учебной деятельности;
– широкий круг знаний, умений, навыков в области элементарных математических представлений, родного языка, первых основ грамоты.

комплекс качеств, выражающих отношение ребенка к труду
(желание трудиться,

чувство удовлетворения от хорошо и аккуратно выполненной работы, уважение к труду окружающих, овладение необходимыми трудовыми навыками, навыками самообслуживающего
и коллективного труда).

отношений, взаимодействия, потребность, готовность и способность осуществлять произвольно-контекстное общение

со взрослыми и кооперативно-соревновательное со сверстниками.
Принятие ребенком новой социальной позиции школьника, накладывающей на него ряд обязанностей, требований и привилегий.

учиться, познавать новое, активно взаимодействовать на уроке с учителем

и детьми с познавательными целями
Социальные мотивы – основанные на понимании ребенком общественной значимости и необходимости учения и стремлении к социальной роли школьника
Оценочные мотивы – стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение
Позиционные мотивы связаны с интересом к внешней стороне школьной жизни

и социальных мотивов. В этом случае ребенок понимает социальную

и личностную значимость учения, готов и стремится к познанию нового.

приспособление строений и функций индивида к условиям среды

Показатель интеллектуального развития – несёт в себе

информацию, об уровне развития высших психических функций, о способности к обучению и саморегуляции интеллектуальной деятельности ребёнка.
2. Показатель эмоционального развития – отражает уровень эмоционально – экспрессивного развития, его личностный рост.
3. Показатель сформированности коммуникативных навыков.
4. Уровень школьной зрелости ребёнка в дошкольной период

адаптации ребёнка к школе:
1. Высокий уровень адаптации.

Ребёнок положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложнённые задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.

относится к школе, её посещения не вызывают отрицательных переживаний,

понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно, дружит с многими одноклассниками.

к школе; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый

учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя, родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников

индивида, не адекватное его психофизиологическим возможностям и потребностям и

/ или условиям среды и / или требованиям микросоциального окружения

отклонений в развитии способностей ребёнка к успешному овладению знаниями

и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности.

ребёнка;
Постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам и обучению

в целом, к учителям;
Систематически повторяющиеся нарушения поведения в школьном обучении и в школьной среде.

«Конфликтно-невротический» вариант;
«Патологический» вариант

двигательная гиперактивность, синдром дефицита внимания, эмоционально-волевая незрелость, сложности в

самоорганизации и другие. Эти признаки не сразу приводят к проблемам в обучении, общении. Стадия начинается с приходом ребёнка в 1-й класс, длится около месяца.
2. Минимальная степень ШД.
Проявления: лёгкие нарушения поведения, невнимательность, замечания со стороны учителя, охотное выполнение только тех заданий, которые вызывают интерес, неудачи в изучении отдельных предметов или в большинстве из них, проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками, низкий социальный статус.