Презентация на тему Развитие мышления и проблемный подход к переработке информации

биологии) связаны с ГЭК?
Какова мера ума человека?
Каковы психологические приемы

развития мышления?
Как проблемный подход в обучении помогает в развитии мышления?
Как создавать проблемные задачи самостоятельно?

биологии) связаны с ГЭК?

Научно-техническую революцию принято связывать с именами

Коперника, Галилея и Ньютона. Возник научный метод, которому мы сегодня обязаны всеми достижениями науки и техники, и который диктовался логикой развития науки и необходимостью глубокой профессионализации. Но единый и цельный мир распался. Космос начал жить сам по себе, подчиняясь законам физики, законам заведённого автомата. А человек тоже сам по себе: со своими желаниями, проблемами и своей непредсказуемостью поведения. Последующая череда имён: Лаплас, Больцман, Дарвин, Ламарк, Карно, Клазиус символизируют дальнейший раздел науки.

второго начала термодинамики, сделал трагическую для человечества математическую ошибку

и, уподобив биосферу закрытому сосуду с газом (атмосферой), находящимся внутри, выдвинул теорию эволюции физических (неживых) систем. В ней он пришёл к выводу, что происходит постепенная потеря организованности, т.е. мера хаоса (энтропия) увеличивается.

"Происхождение видов..." изложил в нём основы теории эволюции живых

систем. Теория эволюции в биологии утверждала прямо противоположное - со временем происходит непрерывное усложнение организации и рост разнообразия, которые необходимы для обеспечения устойчивости популяций.
Не доверять этим двум титанам науки у человечества не было никаких оснований, так как их выводы базировались на огромном эмпирическом, многократно проверенном и подтверждённом материале.

ГОВОРЯ, на физику и биологию, в результате которого у

человечества сложилось впечатление, что физический мир, мир неживого подчиняется законам Ньютона Кеплера и т.д., подчиняется объективным, т.е. не зависящим от воли и сознания человека, законам. А мир живого подчиняется законам биологии, не имеющим никакого отношения к первым.

детского садика, от учителя к ученику, из поколения в

поколение, имея в качестве аксиомы эту мировоззренческую позицию, совершила процесс перевода в генетическую память всей человеческой популяции «истины», что живое и неживое – это разные, живущие по своим, присущим только им законам и не взаимозависимые вещи. В результате сегодня - через 140 лет мы имеем катастрофические для человечества последствия того раздела. Оно к 30-м годам ХХ века, т.е. через три, примерно, поколения было на генетическом уровне уверено в своём «хозяйском» положении по отношению к Природе, т.е. науки сами по себе, человек - сам по себе, а «ребёнок» - связь Человека и Природы - оказался выброшенным из «ванны» научного мышления.

цивилизация.

в соединении равно важных процессов:
овладения прочными знаниями современной науки,
воспитания

ума (способа мыслить).
Краеугольным здесь является вопрос о том – что такое «знание» и что значит учить мышлению?
Учить мышлению - значит учить умению видеть противоречие.

«отец» нейроанатомии испанец Сантьяго Рамон –и- Кахаль (Ramon у

Cajal) обнаружил, что количество соединений между нейронами (аксонов, синапсов) является мерой ума, гениальности. Причём нейроны (нервные клетки) не воспроизводятся с рождения, но вот аксоны, дендриты и глиальные клетки, обеспечивающие электрохимическое взаимо-действие между нейронами, продолжают расти, пока мы учимся видеть противоречия и связи между явлениями.

Какова мера ума человека?

Нобелевский лауреат по физиологии и медицине 1906 г., «отец» нейроанатомии испанец Сантьяго Рамон –и- Кахаль (Ramon у Cajal) обнаружил, что количество соединений между нейронами (аксонов, синапсов) является мерой ума, гениальности. Причём нейроны (нервные клетки) не воспроизводятся с рождения, но вот аксоны, дендриты и глиальные клетки, обеспечивающие электрохимическое взаимодействие между нейронами, продолжают расти, пока мы учимся видеть противоречия и связи между явлениями

знание дела, знание определенных отношений внешнего мира». Такое определение

«знанию» дал выдающийся физиолог И.П.Павлов. Анализ его работ позволил сделать вывод, что качество знания определяется тем количеством связей, которое устанавливается между рассматриваемыми явлениями, т.е. широтой понимания их взаимодействия. Нет связей - нет и знаний, хотя бы мы наизусть запомнили изучаемое.
Таким образом, если мнения признанных авторитетов, профессионалов мышления, свести воедино, то уровень развития мышления человека определяется не только числом запомненных единиц информации или алгоритмов деятельности (репродуктивный уровень), но еще и умением выделять и разрешать противоречия, и количеством осознанных связей между явлениями изучаемой профессии (продуктивный уровень) .

и др.)вставить портреты показывает, что их мозг содержит в

3 и более раз больше аксонов, дендритов и глиальных клеток, чем мозг обычного человека. Не зря говорится, что мозг хорошо устроенный - лучше, чем мозг, хорошо наполненный. Тот же Эйнштейн держал с десяток секретарей-«информационщиков», чтобы «не забивать свою голову» лишней информацией. Это доказывает, что становление связей между нейронами имеет гораздо большее значение для развития интеллекта, чем количество нейронов в мозгу.

мыслительной деятельности - вопросы по содержанию. Неизвестное рождает потребность

сделать это известным, и человек начинает думать;
постановка противоречий и их разрешение. Развитием этого умения занимается, например, система ТРИЗ (Теория Решения Изобретательских Задач);
выявление личной значимости проблемы (где мне это может пригодиться!) и укрепление мотивации деятельности. Если задача определена собственными интересами, она значительно сильнее побуждает к преодолению трудностей, чем навязанная извне.

связей с другими знаниями,
развитие творческого мышления.

разрешить,
побуждение искать но-вый способ действия.

Проблемный подход
создание противоречия,
преобразование его

в проблему,
желание ее разрешить,
побуждение искать но-вый способ действия

затруднения человека, возникающее в случае, когда он не может

достичь цели (объяснить решение, решить задачу и т.п.) известными ему способами. Это побуждает искать новый способ действия.

Проблемная ситуация – это сложное психическое состояние интеллектуального затруднения человека, возникающее в случае, когда он не может достичь цели (объяснить решение, решить задачу и т.п.) известными ему способами. Это побуждает искать новый способ действия.

и делал все возможное, чтобы выявить индивидуальность. В его

лабора-тории часто выполнялись эксп-ерименты нелепые по замыслу.
Однажды Резерфорду сказали, что один из его учеников тратит много средств и времени на безумную и безнадежную идею. «Я знаю об этом, но это проблема его собственная. Если у него ничего не выйдет, эта работа научит его мыслить и приведет к другой задаче, которая будет иметь решение».

Резерфорд высоко ценил в учениках самостоятельность мышления, инициативу и делал все возможное, чтобы выявить индивидуальность. В его лабора-тории часто выполнялись эксп-ерименты нелепые по замыслу.
Однажды Резерфорду сказали, что один из его учеников тратит много средств и времени на безумную и безнадежную идею. «Я знаю об этом, но это проблема его собственная. Если у него ничего не выйдет, эта работа научит его мыслить и приведет к другой задаче, которая будет иметь решение».

противоречия.
Необходимость преодолеть противоречие - один из

самых сильных двигателей ищущей мысли. Противоречия, перед которыми можно поставить школьника, студента, бесконечно разнообразны. Прежде всего - противоречие между старыми, сложившимися в житейском опыте представлениями, и новыми знаниями, и т.д.

сходства и различия.
Чем менее очевидно это различие или

сходство, тем интереснее его обнаружить.

основанного на «взвешивании» и сопоставлении друг с другом различных

вариантов.

багажа самых разнообразных знаний те единственные, которые необходимы в

данной ситуации. Таковы вопросы, в которых предлагается подтвердить собственными примерами физические, химические, биологические закономерности.

поиска - установление причинно-следственных связей. «Открытие» каждой причины –

шаг к более глубокому пониманию. Чем менее явно выражены причинно-следственные отношения, тем интереснее их устанавливать.

новых знаний и закономерностей, но и новых способов действия.

вызывают такие задания, которые требуют исправления чьих-либо логических, фактических

и прочих ошибок.

решение противоречий

окружающей среды на здоровье человека»
Задание: заполните и обоснуйте

пропуски в цепочке:
«Ртутные батарейки→ … →… →… →… →… →… →… → накопленная в рыбе ртуть→ … → … → … → человек».
Решение: Использованные ртутные батарейки→мусорное ведро→мусорный контейнер→мусоросжигательный завод→выбросы ртути в атмосферу→выпадение ртути в водоёмы в виде дождя→поглощение ртути водными растениями→поедание водных растений рыбой→ накопленная в рыбе ртуть → открытые водоемы, пища человека → подземные воды → питьевая вода → человек.

живет белый медведь. Белый медведь по природе своей хищник.

Условие 1.По законам охоты шуба медведя должна быть белой, для того, чтобы эффективно охотиться во льдах (белый медведь плохо виден на фоне белого снега).
Условие 2.По законам физики шуба медведя должна быть черной, для того, чтобы максимально использовать энергию солнца для обогрева своего тела (черная шуба эффективно поглощала бы солнечную энергию).
Противоречие: шуба медведя должна быть одновременно белой и черной.
Задание: Как природа разрешила это противоречие?

Решение:
ученые выяснили, что шуба медведя состоит из длинных пустотелых волосков. Причем внутренняя поверхность волосков шероховатая. Видимый свет хорошо отражается неровностями внутри волосков. Именно поэтому шуба медведя кажется глазу наблюдателя белой.
В то же время самые энергоемкие (но невидимые глазом) ультрафиолетовые лучи проходят к телу медведя сквозь пустотелые волоски почти без потерь. Под белыми волосками шкура имеет совершенно черный цвет и воспринимает энергию солнечных лучей, подведенных к ней пустотелыми волосками.
Природа разрешила противоречие (и тоже в пространстве) – черная шкура, покрытая белой шубой (волосом с оптоволоконными свойствами).

выполнения
интерес, актуальность для аудитории
корректность вопроса
наличие противоречия

золота из руды. Они обрабатывали руду расплавленным свинцом. А

как получить чистое золото?



Достаточно ли это условие? Очевидно — нет. Технология получения золота не понятна. А что кроется за словом "обрабатывали"? Не очевидно даже, что золото надо отделить от свинца... Это условие не удовлетворяет и второму критерию: "корректность вопроса". Не ясно — требуется сообразить, как все же получали чистое золото египтяне, или как это можно сделать в современных условиях?
Переделаем условие. Пусть теперь оно выглядит так:

обрабатывали руду свинцом — в результате получалась смесь жидких золота

и свинца. Египтяне смогли найти способ разделения смеси — попробуйте и Вы.
Такую задачу уже можно решать... Обычные варианты: разделить центрифугированием; подобрать вещество, адсорбирующее (впитывающее) свинец, но не золото... Казалось бы, на этот раз с условием все хорошо. Но вот беда — задача не интересна! Потому, что условие не соответствует третьему требованию: не содержит противоречия!
Переформулируем условие еще раз:

Они обрабатывали руду в больших сосудах свинцовым расплавом — в

результате получалась смесь жидких золота и свинца. Теперь достаточно опустить в расплав вещество, которое адсорбирует (впитывает) свинец — и готово чистое золото. Конечно. жрецы тщательно охраняли свою тайну. Никто не видел, чтобы они опускали в сосуды какое-либо вещество — но тем не менее они доставали из сосудов чистое золото!
Противоречие. Вещество должно быть, так как золото получается; и вещества не должно быть, так как его никто и никогда не видел.
Как же им это удавалось?