Презентация на тему Внимание, как универсальный регулятор психической деятельности

объекте.
Под направленностью понимается избирательность активности, а сосредоточенность отражает углубление

в данную деятельность, концентрацию на ней.

есть принципиальное нарушение равновесия в нервной системе, при котором

господствующий очаг возбуждения разгорается, привлекая волны возбуждения из разных источников.

трудах Августина, Фомы Аквинского, Ш. Бонне, Х. Вольфа, Р.

Декарта, И. Канта, Г. Лейбница, Н. Мальбранша, Э. Платнера и др.
В области экспериментальной психологии проблема внимания первоначально решалась в работах классиков психологии сознания — В. Вундта, Т. Рибо, Э. Титченера, Г. Фехнера, У. Джеймса и др.

автоматизированное действие контроля. Внимание — продукт развития внешней, предметной

и развернутой деятельности контроля в форму внутреннюю.
Один из моментов ориентировочной деятельности. Это
психическое действие, направленное на содержание образа,
мысли, имеющихся в данный конкретный момент.
Теория внимания представляет собой составную часть теории поэтапного формирования умственных действий.
Можно выделить этапы процесса формирования действий:
ориентировочный (сбор информации и т.п.);
действие, выполняемое во внешнем плане;
вербализация, словесное проговаривание действия;
выполнение действия во внутреннем плане, сопровождаемое внутренней речью;
выполнение действия во внутреннем плане: полная интериоризация.
Потом Гальперин добавил еще один этап, нулевой – создание мотивации.

и развернутой деятельности контроля во внутреннюю форму, а средства

и способы контроля изначально субъект находит в окружающей среде.
Первичной формой внимания является непроизвольное внимание. В первые месяцы жизни проявления непроизвольного внимания связаны с врожденным ориентировочным рефлексом.
В конце первого года жизни происходят качественные изменения. Возникает ориентировочно-исследовательская деятельность как основа для развития произвольного внимания.
В начале второго года жизни зачатки произвольного внимания проявляются под влиянием речевых инструкций взрослого, направления его взгляда и т.п. Уровень развития детей двух-трех лет тесно связан с уровнем их внимания.
В четыре-пять лет проявляется способность к произвольному вниманию под влиянием сложной инструкции взрослого.
В пять-шесть лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции, но требуется опора на внешние вспомогательные средства.
В школьном возрасте происходит дальнейшее развитие внимания. Внимание развивается гетерохронно. В пубертате возможен регресс. Достижение высоких уровней внимания является следствием созревания мозга (примерно к 12 годам). В этом возрасте происходит окончательное формирование лобных долей мозга.

заранее сформулированного намерения обратить внимание на какой-либо объект.
Обусловлено

двумя группами факторов:
группа, связанная с особенностями воздействий (неожиданность, яркость, интенсивность, контрастность, длительность, полвижность);
группа, связанная с мотивационной сферой человека (потребностями, мотивами, установками; эмоциональная привлекательность объекта).

цель, намерение что-то воспринимать или делать.
определяется активностью субъекта,
является

волевой операцией
имеет опосредованный характер
по своему происхождению социально

когда человек как бы «входит», «втягивается» в работу, начинает

легко сосредотачиваться на ней (Н. Ф. Добрынин)

приходит на смену обычному произвольному вниманию.

под которым понимается количество объектов, которые мы можем охватить

с достаточной ясностью од­новременно.
Обычно объем внимания взрослого человека равен так называемому числу Миллера: 7±2 объекта.
Это индивидуальная характеристика, практически не поддающаяся тренировке и развитию.
Произвольность регуляции объема внимания при восприятии разрозненных стимулов крайне невелика. Ее возможность повышается при условии осмысленной переработки информации, приводящей к укрупнению и структурированию ее единиц.

Американский исследователь Дж. Миллер в статье, опубликованной в 1956 г., "Магическое число семь плюс-минус два: некоторые пределы нашей способности обрабатывать информацию" обобщил имевшиеся данные об объеме внимания человека и, связав их с объемом кратковременной памяти, показал, что этот объем определяется не числом слов в предложении, а числом объектов, и обычно равен для счетных объектов 7 ± 2.

помех) на восприятие информации, относящейся к сознательно поставленной цели.

сосредоточенности психических процессов на одном объекте.
Условиями устойчивости внимания

являются, с одной стороны, особенности объекта (подвижность, изменчивость, сложность), а с другой стороны, особенности субъекта (выраженность и сформированность познавательной мотивации, интересов, уровень активности субъекта, наличие внутренних задач).
Устойчивость внимания – это динамический процесс, имеющий свои флуктуации (переодичееские непроизвольные колебания внимания): микрофлуктуации и макрофлуктуации, связанные с работоспособностью. Макропериод внимания равен - 20 минутам, микропериод – 12 сек.

одном объекте, интенсивность направленности сознания на этот объект.
Это

качественная характеристика внимания, отражающая глубину погружения в деятельность.
А. А. Ухтомский: концентрация внимания связана с особенностями функционирования доминантного очага возбуждения в коре (является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга).
Данное свойство внимания оценивается по помехоустойчивости.

нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или

наблюдении за ними (умение одновременно выполнять две (или более) различные деятельности).
Данное свойство опирается на субъективно переживаемую способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.
Есть все основания предполагать, что одновременно протекает только один вид сознательной психической деятельности, а субъективное ощущение одновременности выполнения нескольких обязано быстрому последовательному переключению с одной на другую.
Иногда создается впечатление, что человек осуществляет два вида деятельности одновременно. На самом деле в таких случаях один из них настолько автоматизирован, что не требует к себе внимания.

деятельности, объекта, способа действия к другому.
Перевод внимания с одного

на другое всегда сопровождается определенным нервным напряжением, которое реализуется волевым усилием.
Факторы, влияющие на переключение внимания:
Особенности предыдущей и последующей деятельности (сложнее дается переключение от легкой деятельности к трудной, от более интересной – к менее интересной, от незавершенной или требующей высокой концентрации – к любой другой).
Мотивация (значимость деятельности).
Индивидуальные особенности (ригидность-пластичность нервной системы).

во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка.

Уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы.
Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.
Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесенные ребёнком в первые месяцы жизни, и т. д. Как правило, в основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач-невропатолог после проведения специальной диагностики.

кистях и стопах;
расторможенность (сидит как на иголках, беспокойно вертится

на месте);
легко отвлекается на посторонние стимулы;
с трудом дожидается своей очереди во время игр или каких-то других занятий;
на вопросы часто отвечает на задумываясь, не дослушав до конца;
при выполнении предложенных заданий испытывает трудности, не связанные с недостаточным пониманием или негативным отношением к их выполнению;
с трудом сохраняет внимание во время выполнения заданий или игр;
часто переходит от одного незавершенного действия к другому;
не может играть тихо, спокойно;
болтливость;
часто мешает другим;
часто создается впечатление, что ребенок не слышит обращенной к нему речи;
часто теряет необходимые мелкие вещи;
часто совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях.