Презентация на тему 4. Формы производственного обучения Основные формы теоретического обучения.

«исторически сложившуюся, устойчивую и логически завершенную организацию педагогического процесса,

которому свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения».

тому, какие критерии лежат в их основе: число учащихся,

дидактическая цель, вид деятельности, доминирующая функция, место учебы, продолжительность занятий.

Поскольку значительную часть учебного времени учащиеся проводят на уроке,

он считается основной формой организации теоретического обучения.

урок — это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности

и общения) определенного состава педагогов и учащихся, систематически применяемая и определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания.

структурой, под которой понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных

компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие. Структура традиционного урока включает четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание.

в конце 80-х — начале 90-х годов XX в.

являлось то, что в практике общеобразовательной и профессиональной школы имел место активный процесс возникновения нестандартных форм проведении урока. Нестандартный, или инновационный, урок — это занятие, имеющее нетрадиционную, гибкую, вариативную структуру и ориентированное, главным образом, на повышение интереса учащихся к обучению посредством новой формы организации их учебной деятельности

уроков:
1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета,

дуэль, КВН, деловая игра, кроссворд, викторина.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

урок мудрости, откровения, урок «Дублер начинает действовать».
4. Уроки, напоминающие публичные

формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.
5. Уроки-фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок XXI века.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет, редакционный совет.

относятся лекции, семинарские занятия, лабораторно-практические занятия, экскурсии, консультации, зачеты,

самостоятельная работа и др. Поскольку они делятся на три подгруппы, то рассмотрим подробнее характеристики одной-двух форм, являющихся ключевыми в подгруппах. Так, среди форм изучения нового материала таковой является лекция, среди форм совершенствования знаний, навыков и умений — семинар, лабораторно-практические занятия; в третьей подгруппе — зачет, консультация.

занятие, на котором осуществляется передача готовых знаний учащимся через

монологическую форму общения. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. По времени лекция может занимать один или два академических часа (в зависимости от возраста учащихся, специфики содержания).

различают информационные и проблемные лекции.
Вводная лекция имеет целью осуществить

«вхождение» учащихся в тему, их общее знакомство с содержанием курса или отдельной крупной темы.

преследует цель обобщить и расширить знания учащихся, привести их

в систему.
Информационная лекция характеризуется монологическим и изложением материала педагогом и исполнительской деятельностью учащихся. Это хорошо известная классическая лекция.

столько передачу информации учащимся, сколько их приобщение К объективным

противоречиям развития научного знания и способам разрешения.

для подготовки учащихся к самообразованию и творческому труду, которая

предусматривает самостоятельную предварительную работу и обсуждение учащимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности.

фронтальные лабораторные работы (по физике, химии) и практикумы (по

физике, биологии, географии, некоторым общетехническим предметам).

урока для одного или группы учащихся по выяснению непонятных

или сложных вопросов, тем, разделов программы в процессе изучения учебой дисциплины.

организации самостоятельной познавательной деятельности. Она является одним из важных

средств подготовки учащихся к активной самообразовательной работе и в этом состоит ее основная дидактическая цель.

работы: работа с учебной и справочной литературой (задачи —

выделение главного, систематизация, анализ, обобщение, составление блок-схем, таблиц, алгоритмов и т. д.); выполнение сквозных и индивидуальных заданий по циклам дисциплин; изучение темы с малой группой учащихся; разработка учащимися механических материалов по предмету и т. д.

учебной работы с учащимися, проводящиеся, как правило, сверх сетки

учебного времени, определенного учебным планом, кроме домашней учебной работы учащихся.