Презентация на тему Методический семинар по педагогическим технологиям обучения

Понятие педагогической технологии.
2. Основные характеристики современных педагогических технологий.
3. Виды

педагогических технологий.

Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства все начинается, технологией - заканчивается, чтобы затем все началось сначала.
В.П. Беспалько

г.) — термин «технология в образовании» означал применение аудиовизуальных

средств в учебном процессе.
период (сер. 50-х - 60-е г.) — под «технологией образования» стали подразумевать программированное обучение.
период (70-е г.) — появился термин «педагогическая технология», который стал обозначать заранее спроектированный учебный процесс, гарантирующий достижение четко поставленных целей.
период (с начала 80-х г.) — создание компьютерных и информационных технологий обучения.
Словосочетание «педагогическая технология» является неточным переводом с английского educational technology —«образовательная технология».

обработки, изменения состояния.
Технология обучения – это цепочка действий и операций,

направленных и ориентированных на результат.
Понятие «образовательная технология» включает, кроме педагогических, разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты.

определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом

технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
 
Наиболее существенные признаки и характеристики педагогических технологий:
технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основу которого положена определенная методологическая, дидактическая, психологическая, философская позиция авторов или авторского коллектива;
технологическая цепочка составляющих ее действий, операций и связей реализуется в полном соответствии с принятыми целевыми установками и конкретными ожидаемыми результатами;
технология обучения предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и обучающегося с учетом возможностей индивидуализации и дифференциации обучения, и использования технических, в том числе компьютерных средств обучения;
любая технология обучения разрабатывается и реализуется как решение многокритериальной задачи с получением максимальных планируемых результатов при минимуме затрачиваемых на это средств и труда;
педагогические технологии планируются с учетом того, что они могут быть воспроизведены любым педагогом и обеспечат достижение намеченных результатов всеми обучающимися;

(дидактические, психологические, социометрические и др.) процедуры, содержащие критерии, показатели

и инструментарий измерения результатов деятельности субъектов педагогического процесса.
В технологическом подходе к образовательному процессу выделяются:
постановка целей и их максимальное уточнение с ориентацией на достижение результатов;
профилирование содержания;
постановка материалов и организация всего хода учебно-воспитательного процесса в соответствии с учебными целями;
оценка текущих результатов;
коррекция компонентов учебного процесса, направленная на достижение целей;
заключительная оценка результатов и новое целеполагание.
Критерии технологичности педагогической технологии
Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям – критериям технологичности, которыми являются:
концептуальность – опора на определенную научную концепцию;
системность – признаки системы (логичность, взаимосвязь);
управляемость – планирование, проектирование процесса обучения, поэтапная диагностика, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов;
эффективность – гарантированность достижения определенного стандарта обучения.
воспроизводимость – подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения).

технологии, которая включает в себя три части:
Концептуальная часть (концептуальная основа)

педагогической технологии – это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
Содержательную часть (cодержательный компонент обучения) технологии составляют цели – общие и конкретные, а также содержание учебного материала.
 Процессуальная часть (технологический процесс) представлена системной совокупностью следующих элементов:
организация образовательного процесса;
методы и формы учебной деятельности обучающихся;
методы и формы работы преподавателя;
деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;
диагностика учебного процесса.
cущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней.


 

ведущего фактора развития, на который опирается технология, можно выделить:
биогенные

технологии, предполагающие, что развитие психики определяется биологическим наследственным (генетическим) кодом; внешняя среда лишь реализует наследственными данные;
социогенные, представляющие личность как «tabula rasa», на которой записывается социальный опыт человека, результаты обучения;
психогенные, результат развития, в которых определяется, главным образом, самим человеком, его предшествующим опытом, психологическими процессами самосовершенствования;
идеалистические, предполагающие нематериальное происхождение личности и ее качеств.
Типовые действия педагога с обучаемыми были названы педагогическими функциями, имеющими 4 стадии, определенные еще немецким педагогом Х1Х в. Адольфом Дистервегом):
Начало и актуализация прошлых знаний.
Объяснение нового.
Отработка, закрепление.
Домашнее задание.

обучения – способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся.

По

Ю.К. Бабанскому: «методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования».
Т.А. Ильина понимает под методом обучения «способ организации познавательной деятельности обучающихся».
В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются:
по внешним признакам деятельности преподавателя и обучающихся:
лекция; беседа; рассказ; инструктаж; демонстрация; упражнения; решение задач; работа с книгой;
по источнику получения знаний:
а) словесные;
б) наглядные:
демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;
использование технических средств;
просмотр кино- и телепрограмм;
в) практические:
практические задания;
тренинги;

степени активности познавательной деятельности обучающихся:
иллюстративный;
проблемный;
частичнопоисковый;
исследовательский;
по логичности подхода:
дедуктивный;
аналитический;
синтетический.
Близко к этой

классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:
объяснительно-иллюстративный метод;
репродуктивный метод;
метод проблемного изложения;
частичнопоисковый, или эвристический, метод;
исследовательский метод.

систем):
1)  классическое лекционное обучение;
2)  обучение с помощью аудиовизуальных технических

средств;
3)  система «консультант»;
4)  обучение с помощью учебной книги– самостоятельная работа;
5)  система «малых групп») – групповые, дифференцированные способы обучения;
6)  компьютерное обучение;
7)  система «репетитор» – индивидуальное обучение;
8)  «программное обучение», для которого имеется заранее составленная программа.
В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:
традиционная классическая классно-урочная система Я. А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);
современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;
групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным обучающимся в качестве репетитора;
программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется

несколько типов технологий.
1.  Авторитарные технологии (отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности обучающихся, применением требований и принуждения).
2.  Дидакто-центрические технологии (господствуют субъект-объектные отношения педагога и обучающегося, приоритет обучения над воспитанием).
3. Личностно-ориентированные (антропоцентричные) технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов:
- гуманно-личностные технологии;
- технологии сотрудничества;
- технологии свободного воспитания;
4. эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании*
5. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф.Шаталова, коммуникативное обучение Е.И. Пассова и др.

процессом обучения: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов,

Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, Инге Унт, В.Д. Шадриков), компьютерные (информационные) технологии и др.
7. Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирована учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, технология «Диалог культур» B.C. Библера и С.Ю. Курганова, система «Экология и диалектика» Л.В.Тарасова и др.
8.  Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка: обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру и др.
9.  Альтернативные: вальдорфская педагогика Р.Штейнера, технология свободного труда С.Френе, технология вероятностного образования А.М.Лобка.
10. Комплексные педтехнологии – действующие системы авторских школ (из наиболее известных - «Школа самоопределения» А.Н.Тубельского, «Русская школа» И.Ф.Гончарова, «Школа для всех» Е.А.Ямбурга, «Школа-парк» М.Балабана, агрошкола Католикова и др.). 
 

педагогических мастерских;
б. Технология обучения как учебного исследовании;
в. Технология коллективной мыследеятельности (КМД);
г. Технология

эвристического обучения;
д. Метод проектов;
е. Вероятностное образование (А. Лобок);
ж. Развивающее обучение — РО (Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин);
з. «Школа диалога культур — «ШДК» (B.C. Библер);
и. Гуманитарно-личностная технология «Школа жизни» (Ш.А. Амонашвили);
к. Преподавание литературы как искусства и как человекоформирующего предмета
(Е.Н. Ильин);
л. Дизайн-педагогика.
 
2. Предметно-ориентированные технологии обучении:
а. Технология постановки цели;
б. Технология полного усвоения (по материалам М.В. Кларина);
в. Технология педагогического процесса по С.Д. Шевченко;
г. Технология концентрированного обучения;
д. Модульное обучение.

обучение;
в. Рейтинговые технологии;
 
5. Интерактивные технологии:
а. Технология «Развитие критического мышления через чтение

и письмо»;
6. Технология проведения дискуссий;
в. Технология «Дебаты»;
г. Тренинговые технологии.