Презентация на тему Что мешает успешному развитию детского творчества. презентация к уроку (старшая группа)

сосуд, который надо наполнить, а огонь,

который надо зажечь…»

том, чтобы развить эстетические чувства, представления и взгляды на

мир; научить детей создавать своими руками аппликацию, рисунок; предоставить растущей личности возможность познать радость созидания, получить удовлетворение от своей деятельности.

специфике — это не обычное учебное занятие, на котором

дети просто чему-то учатся, что-то узнают, это — художественно-творческая деятельность, требующая от ребенка положительного эмоционального отношения, желания создать изображение, картину, прикладывая усилия мысли и физические усилия. Без этого успех невозможен.

сама деятельность ставится в ряд с другими занятиями, что

приводит к формализации педагогического процесса.

детям, сколько предметов в сюжетном изображении они должны передать

(как будто это не творческая художественная деятельность, а занятия по математике). Например, предлагая нарисовать осенний парк, говорит: «Нарисуйте два дерева». Делается это обычно из боязни, что дети не справятся с большим количеством изображений, не успеют завершить работу в срок, но таким образом ограничиваются возможности всех ребят.

том, что педагог не только не поощряет внесение ребенком

дополнений, обогащающих изображение, но и не разрешает это делать. Некоторые воспитатели сознательно ограничивают изображение (в предметном рисунке, лепке, аппликации) одним предметом, иначе, по мнению таких педагогов, получится не предметное, а сюжетное рисование, аппликация. Но ведь ребенку совершенно неважно, предметный у него рисунок (аппликация) или сюжетный.

мира. Внесение дополнений будит его воображение, позволяет полнее передавать

образ, характер, особенности предмета. Именно так ребенок творит, и педагогу следует не просто хвалить его за проявленную инициативу, а стимулировать развитие и обогащение образа.

должна соответствовать дидактическим принципам. Однако применительно к изобразительной деятельности

детей общедидактические правила рассматриваются в качестве основы обучения, не формально, а с учетом специфики изобразительной деятельности. Поэтому на первое место выдвигаются те принципы, которые в руководстве развитием детского художественного творчества являются определяющими.

получили от окружающего мира и произведений искусства. Один из

наиболее важных принципов, на котором должно основываться руководство художественной деятельностью со стороны взрослого, — связь обучения с жизнью. Это значит, что изобразительная деятельность должна опираться на впечатления, полученные ребенком от действительности.

интересы и устраняться от их формирования. Подобный подход приведет

к ограничению представлений и знаний детей, приостановит развитие фантазии и творческих способностей.

непониманием педагогом в программах и методических рекомендациях обязательного, рекомендуемого

и вариативного. Формализм в работе с детьми возникает и тогда, когда педагоги нетворчески, некритически воспринимают опыт своих коллег (пусть даже и передовой) и рекомендации, которые, как правило, имеют необязательный характер. К тому же они не всегда учитывают конкретные особенности отдельной группы детей.

и стремление воспитателя все делать самостоятельно: приготовить все и

разложить на столах, опасаясь, что дети сделают что-то не так. А ведь, включаясь в посильную подготовку, дети уже мысленно входят в творческую работу, начинают понимать, что им предстоит делать: рисовать, лепить или вырезать и наклеивать.

по изобразительной деятельности следует считать ограниченное количество материалов, предлагаемых

детям для рисования, аппликации и лепки; небольшое число используемых детьми способов изображения. Некоторые считают, что детям не стоит показывать разнообразную технику изображения, что это, дескать, формализует, засушивает детское творчество. Однако такое мнение ошибочно. Дети любят новизну, им интересны разные приемы рисования, и далеко не все могут самостоятельно выделить и воспроизвести определенные способы изображения.

детям изобразительных материалов, отход от традиционного и привычного, поиск

новых решений.

цветную бумагу. Очень интересные работы получаются из бумаги, которую

раскрашивают восковыми мелками при положении мелка плашмя по отношению к листу. Детям нравится создавать композиции из нарисованных и вырезанных ими изображений. Также можно создавать настольно-печатные игры. В качестве материалов можно использовать обертки от конфет, обои, плакаты, цветные страницы журналов и даже газеты.

изобразительных материалов можно использовать образные игровые упражнения, например, раскрашивание

с разным нажимом «перьев», из которых затем составляют хвост и крылья сказочной Синей птицы, Жар-птицы, дымковского петуха; раскрашивание лепестков для Аленького цветочка или просто красивого цветка, цветов для декоративной композиции; раскрашивание рыбок, плавающих в ручейке.

предложить детям разные игры-упражнения, в результате которых возникнет выразительный

образ, но, прежде чем предложить детям использование какого-то приема, педагогу следует попробовать его самому. Постепенно в это придумывание следует включать и детей.

неправильное руководство детским творчеством обусловлены и недостаточным уровнем квалификации

педагогов. Некомпетентные наставники прежде всего понимают личную готовность к занятию только как подготовку материалов, ознакомление с методическими рекомендациями или уже разработанными кем-то конспектами.

с учетом личных наблюдений, опыта, прочитанных книг, изученных художественных

альбомов, иллюстраций — иными словами, с опорой на все, что может помочь в поисках творческого разнообразия решений.

штампов, которые внедряются в сознание детей: «Так бывает, а

так не бывает» (а жизнь ведь многообразна), «это надо рисовать так, а это вырезается так».

к организации занятий: используются одни и те же методы

и приемы обучения, в работу не включаются игровые приемы и ситуации, часто дается непосредственный прямой показ способа изображения, в результате чего у детей образуется установка на то, что рисовать, лепить или делать аппликацию можно только после того, как воспитатель продемонстрирует, как это надо делать.

детей, поможет педагогам избежать ошибок, сделать свою работу наиболее

эффективной и приносящей радость детям.