Презентация на тему Дошкольная дидактика

этапе.
Отличительные особенности обучения в детском саду от обучения в

школе.
Общие черты дошкольной и школьной дидактики.
Требования к обучению дошкольников.

содержится теоретическое обоснование цели дошкольного образования, представлены его содержание,

методы, средства, обеспечивающие целостное развитие личности ребенка, подготовку его к обучению в школе.

было дано в книге Л.А.Каменского «Материнская школа». Он разработал

первую в истории педагогики программу знаний, предназначенных для обучения маленьких детей, в которой знания сгруппированы по темам, обозначенным научными терминами (например, оптика – различие цветов радуги, география – знания места, где ребенок вырос, физика, геометрия, хронология, астрономия …) Приобщение к подобным занятиям по мысли Каменского закладывает основы общего образования.

История дошкольной дидактики

Ф.Фребель, разработавший систему обучения в детском саду , основу

которой составляют :
детально проработанная педагогика, сочетающая знания и способы деятельности ;
организация обучения в форме последовательно усложняющихся занятий.
В трудах Фребеля впервые представлена точно расписанная методика обучения, вплоть до словесных объяснений «садовницы» (воспитательницы), ответ, реплик детей, поэтичного или песенного сопровождения выполненных действий.

который занимался вопросами первоначального обучения детей (от 4 до

10 лет). Главная задача дошкольного обучения научить детей учиться, развить их умственные способности, не стремясь при этом к обобщению знаний.
В книгах «Азбука для употребления в детских приютах», «Наука до науки. Книжка дедушки Перинея», В.Ф.Одоевский предлагает методику обучения детей, упражнения для развития умений наблюдать, сравнивать, анализировать, называть предметы и определить их назначение.

сил и речи ребенка, в формировании умения управлять своими

психологическими процессами и поведением. Ушинский считал необходимым воспитать у детей привычку к умственному труду, любовь к нему и осознанное отношение. Познавательный материал учебных пособий Ушинского «Разное слово», «Детский мир» используются в работе с дошкольниками до сих пор.

обучения внесли Е.Н.Водовозова, П.Ф.Лесгафт, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина.
А.П.Усовой принадлежат труды, в

которых раскрывается концепция о дошкольном образовании, как единство воспитательной, обучающей и образовательной работы. В своих исследованиях она дала характеристику учебной деятельности детей и направление её развития в условиях специально организованного обучения, раскрыта содержание и методика обучения детей на занятиях.

необходимость разработки частных методик. К началу 60-х годов были

созданы оригинальные методики музыкального воспитания (Н.А.Метлов, Н.А.Ветлугина), обучения разным языкам (О.И.Соловьева). развитие основных движений(А.И.Быкова), изодеятельности (Н.П.Сакулина), ФЭМП ( А.И.Леушина). За последнее время произошло обновление содержания частных методик, решаются вопросы совершенствования форм и средств обучения.

дидактику психолого-педагогические исследования возрастных возможностей усвоения знаний (А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин,

В.В.Давыдов), путем реализации вопросов развивающего дошкольного обучения (Л.А.Венгер, Н.Н.Подъяков).
Развивается проблема содержания дошкольного обучения, исследуются новые средства, например, информационные технологии с использованием компьютера (С,Л.Новоселова, Л.А.Парамонова, С.А.Козлова)
В последнем и ведутся поиски новых форм организации обучения в детском саду. Рассматриваются возможности таких форм обучения, при котором стимулируется общение между детьми в процессе решения задачи (Е.В.Субботский, Н.А.Короткова).

школе (специфика дошкольного обучения) :

Задача детского сада – не столько вооружить детей научными

знаниями, сколько научить учиться. То есть в процессе обучения в детском саду дети лишь включаются в учебную деятельность: учатся слушать и слышать воспитателя, воспринимать задание и выполнять его. В.Ф.Одоевский называл обучение в детском возрасте наукой до всякой науки, цель которой – развить умственные способности ребенка, не стремясь к обилию знаний.

дошкольников является не урок, а занятие, которое отличается от

урока продолжительностью, структурой, уровнем требований, предъявляемых к детям. В детском саду не выставляются оценки, не даются домашние задания.

с игрой, большое место занимают наглядные методы. Усвоение нового

происходит в основном не теоретически (как в школе), а в процессе активной деятельности: практические манипуляции с предметами, разнообразные игры, рисование, конструирование.
Обучение в детском саду строится на основе непосредственного восприятия детьми свойств предметов и явлений. Дети приобретают знания и умения от взрослых (в школе – из книги).

саду :
процесс обучения (и в школе и в детском

саду) – целенаправленный и организованный процесс формирования ЗУНов ;
процесс обучения строится на основе принципов дидактики ;
Имеет четкую программу;
протекает в специально созданных условиях (при использовании специальных средств и пособий) ;
схожи формы организации обучения (фронтальная, индивидуальная, подгрупповая)
использование специальных методик и приемов обучения ;
результат обучения выражается как в усвоении ЗУНов, так и в изменении личности ребенка, которое происходит в ходе учебной деятельности.