Презентация на тему Формирование оценочной деятельности младших школьников учебно-методическое пособие

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЦЕЛОМ ВЫСТУПАЕТ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ СОДЕРЖАНИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ, КОТОРЫЙ НЕОБХОДИМО ФОРМИРОВАТЬ И РАЗВИВАТЬ… ВКЛЮЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ТЕМ, ЧТОБЫ ОНИ ПРИОБРЕТАЛИ НАВЫКИ И ПРИВЫЧКУ К САМООЦЕНКЕ И САМОАНАЛИЗУ (РЕФЛЕКСИИ);». ФГОС

Примеры вопросов для самооценивания
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что _______
Наиболее трудным мне показалось _______________________________________
Я думаю, это потому, что _______________________________________________
Самым интересным было _______________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее ___________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее _
Я бы хотел попросить своего учителя _____________________________________

СЕБЯ И ПРОЦЕСС, И РЕЗУЛЬТАТ РАБОТЫ.

Оценивание – это определение

позитивных и негативных моментов деятельности.

Оценивание – это контроль качества образования.

Оценивание – это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности.

Оценивание – это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика.

Оценивание –это взгляд на свои действия и поступки, результаты своей деятельности.

всего связанного с объемом усвоенной информации):
-отметка;
-результаты теста в баллах.
В

виде качественного показателя:
-словесные высказывания о процессе и результате работы;
-эмоциональная реакция.

собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое

целостное поведение в соответствии с социальными нормами. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими.

адаптации ребёнка в школе;
- на эмоциональное благополучие в классном

коллективе;
- на благополучие будущей жизни.

дел ),

комплексные (игра «Мы оба похожи…») ,

вербальные

(игры: «Горячий стул» , «Я хороший потому, что…») .

смайликов, шкалы, дерева:
зеленый цвет – ученик не допустил ни

одной ошибки и доволен своей работой;
желтый цвет – в работе допущены неточности, но работой своей удовлетворен;
красный цвет – допущено много ошибок, работой не доволен.

начале урока сообщается детям, какие важные дела предстоит выполнить;
При

подведении итогов урока задаются следующие вопросы:
-Как, по-вашему, проходил сегодняшний урок?
-Насколько он увлек вас?
-Какие задания вам понравились, а какие – нет?
-Что вы хотите посоветовать учителю?
-К чему каждый из вас стремился? Чего достиг?
-Насколько успешно мы выполнили намеченный план?
-Какие возникли проблемы?

Если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок

либо некритично воспринимает ее, либо отвергает. Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать с самооценочного суждения ребенка.
2. Оценка не должна носить обобщающий характер. Ребенку сразу предлагается оценивать различные аспекты своих усилий или конкретные результаты работы своего одноклассника.
3. Самооценка и взаимооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь тогда, когда есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя и для ученика.
4. Если оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов-эталонов, каждый ученик имеет право на собственное мнение, а дело взрослого - знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, ничье не оспаривая и не навязывая им ни своего мнения, ни мнения большинства.