Презентация на тему Формирование у воспитанников информационной компетенции презентация по теме

страны мира испытывали потребность в выработке новой образовательной стратегии.

Быстрое устаревание знаний, «запаздывание» передачи социального опыта являлись показателями организационно-структурного кризиса всей мировой системы образования. Качество образования должно отвечать запросу общества. Конкретные знания, умения, навыки в настоящее время не дают гарантии того, что человек займет достойное место в дальнейшей жизни. Необходимо формировать у подрастающего поколения компетенцию - новые универсальные способности и поведенческие модели личности. Современные социально-экономические преобразования в нашем обществе поставили на первый план проблемы развития образовательных систем. Осмысление причин и поиск путей преодоления кризиса привело к формированию новых образовательных правил, ориентированных на личность.

к школе, а самостоятельный период развития человека, новый Стандарт

ставит иные цели: создание полноценного пространства развития ребенка и организацию комплексного сопровождения его индивидуального развития, способствующего благоприятной социализации и усвоению им ключевых компетентностей, базирующихся на общечеловеческих и национальных ценностях. Стандарт предусматривает воспитание творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме на основе формирования компетентности ребенка. 

которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт

работы.
Компетентность – владение, обладание ребенком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ребенка и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

дошкольном возрасте является то, что нельзя разделить процесс теоретического

освоения знаний и процесс применения полученных знаний. Необходимость формирования ключевых компетенций у дошкольников определяется ФГОС, и формируются в ходе всего воспитательно-образовательного процесса, в разных видах активной детской деятельности (игровой, исследовательской, коммуникативной учебно-познавательной, трудовой и др.).

действительность как источник информации, способность распознавать, обрабатывать и использовать

критически осмысленную информацию для планирования и осуществления своей деятельности.
Задачи информационной компетентности:
1. Умение ориентироваться в некоторых источниках информации (книги, предметы искусства, игрушки, рассказ сверстника,  рассказ взрослого, телевидение, видеофильмы и т.д.).
2. Умение делать выводы из полученной информации.
3. Умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности.
4. Умение задавать вопросы на интересующую тему.
5. Умение получать информацию, используя некоторые источники
6. Умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

иллюстрированы предметами. Последовательность выполнения данных упражнений
1)Чем отличается одна картинка

от другой? На основании зрительного сопоставления надо найти несколько отличий.
2) Найти два одинаковых предмета (по цвету, форме, величине и другим характерным признакам);
3)Какая фигура лишняя и почему;
4)Продолжить ряд изображений, уловив закономерность в следовании предметов;
5)На основе сравнения, выявить закономерность в расположении фигур, вместо знака вопроса поместить нужную фигуру;
6)В лабиринтах на основе зрительного прослеживания ходов, линий надо отыскать нужный предмет, выход и т. д.
При организации таких игр у ребенка формируются умения, в аспекте информационной компетентности: он учится получать информацию, используя различные анализаторы; ориентироваться в источниках информации, выделяя имена признаков объектов (цвет, форма, материал, температура и т.д.). Ребенок осваивает умение задавать различные вопросы. Он учится делать выводы из полученной информации.

источников информации.
Например, педагог демонстрирует детям изображения овощей и фруктов,

рассказывает о способах их выращивания.
Затем дети рисуют, лепят овощи на занятии.

задач-шуток, головоломок. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет

к результату. Ребенку интересна конечная цель, которая увлекает его. В процессе решения задач на смекалку обдумывание детьми поиска результата предшествует практическим действиям. Показателем рациональности поиска является и уровень его самостоятельности, и характер производимых проб. Дети подготовительной группы осуществляют поиск или путем сочетания мысленных и практических проб, или только мысленно. У детей формируется умение вести поиск решения путем предположений, осуществлять разные по характеру пробы, догадываться. Используя на занятиях разнообразные головоломки: в старшем дошкольном возрасте наиболее приемлемы головоломки с палочками. В ходе их решения идет преобразование одних фигур в другие. 

анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и

передавать ее при помощи реальных объектов. Данная компетенция обеспечивает формирование способов получения ребенком информации из разных источников и ее хранения, навыки деятельности ребенка по отношению к информации, содержащейся в окружающем мире и образовательных областях.