Презентация на тему №1 Задачи литературного развития дошкольников

детей

* Художественно-эстетическое развитие предполагает : развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания художественной литературы как произведений словесного искусства; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
* Социально-коммуникативное развитие направлено:
на стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений, формирование эмоционального интеллекта.
* Речевое развитие включает:
владение речью как средством общения через знакомство
с детской литературой.
* Познавательное развитие предполагает:
развитие любознательности, познавательной
информационной мотивации.

– период активного становления художественного восприятия» (А.В.Запорожец)
ВОСПРИЯТИЕ художественного произведения:
1

этап – постижение читателем смысла текста;
2 этап – воздействие самого текста на читателя

художественной литературы (В.Г.Белинский, О.И.Никифорова)
Стадия «восторг»: непосредственное, эмоциональное, сердечное восприятие

текста
(в основе - работа воображения )
Стадия «истинное наслаждение»: произведение воспринимается рассудком, происходит анализ и обобщение текста, т.е. интеллектуальное постижение текста
(в основе - мышление)
Стадия «Воздействие текста на личность читателя»: влияние художественной литературы на личность читателя
(через чувства и сознание)

читательского интереса

Активное восприятие ребенка и его интерпретация художественного произведения

(т.е. отношение ребенка к художественному произведению)

Способность ребенка к использованию, отражению литературного опыта в самостоятельной деятельности

Характеризуется с позиций широты, глубины, осознанности, избирательности

Характеризуется эмоциональной , образной, речевой и познавательной активностью ребенка


Проявляется в разных видах деятельности ребенка (самостоятельные игры, изобразительная, театрализованная деятельность, общение, сочинительство и т.п.)

и общее развитие ребенка
Литература:
- как средство развития речи;
-

как средство познавательного развития и
формирования интеллекта;
- как средство развития эмоционального
интеллекта;
- как вид искусства (развитие словесного творчества)

«Книга моего детства»
Составление детьми и родителями сказок «Колобок на

новый лад»
Изготовление книг.
Выставка-презентация книг.
Совместная театрализованная деятельность детей и родителей по сказкам:
«Колобок и подснежники», Колобок-артист» и пр.

писали от руки долго и терпеливо, их
было немного,

люди бережно относились к ним.
Переплет был из досок, обтянутых кожей и
украшенных каменьями.
-Об изобретении печатного станка – важном
событии в России.
Друкарь (печатник) Иван Федоров и его первая
детская книга «Азбука».
-Современные книги (с надувными страницами, книги-
элерманы, книжки-вырубки, книжки-панорамы, книги-
стикерсы, видеокниги )

и творчеством писателя
Постоянно перед чтением называть автора(не требовать

от детей младшего возраста повторять его имя).
Напоминать о знакомых детям произведениях автора перед знакомством со следующим («Зима в поэзии А.С.Пушкина»)
Не следует называть детям даты, т.к. хронология им еще не доступна («Это было очень давно).
Иметь портреты и подборки иллюстраций разных художников.
Использовать рассказы о писателе, написанные специально для детей. Не заканчивать беседу сведениями о детских (А. Пушкин и его няня)или юношеских годах писателя (учеба в лицее), поговорить и о творчестве (литературные сказки А.С.Пушкина)
Периодически устраивать выставки книг , рисунков детей, викторины и литературные вечера по произведениям одного автора или произведениям на одну тематику:«Книги о дружбе», «Что за прелесть эти сказки» (старший дошкольный возраст).

местам, связанным с данным автором( улица, музей, библиотека или

школа имени…)
8. Иметь подборки дидактических игр («Собери сказку», «Закончи отрывок), настольно-печатных игр («Лото из сказок», «Сказочное домино»), кроссвордов для углубленной работы над произведением.
9. Иметь подборку пословиц, поговорок к произведениям автора («Друзья в беде познаются» С.Маршак «Кошкин дом»)
10. Посещение библиотек, театров.
11. Организация книгоиздательской деятельности с детьми. Альбомы с рисунками детей (персонажи, эпизоды из произведений, обложки к книгам автора).
12. Прослушивание аудиозаписей, просмотр м/ф.
13. Игры-инсценировки детей и драматизации отрывков произведений автора.

Упражнять детей в узнавании персонажей определенного литературного произведения.
 
Материал: карточки,

на которых изображены по 3-4 сказочных персонажа или их силуэты: (2-3 персонажа из одной сказки и один из другой)
 
Ход игры: дети рассматривают карточки и определяют, кто из персонажей лишний, объясняя свой выбор, например:
-Здесь лишний Иван-царевич, потому что его нет в сказке «Гуси-лебеди»;
-Здесь лишний медведь, потому что он не из сказки «Лиса и журавль.

Упражнять детей в составлении сюжетной картинки к
задуманной сказке.
Материал:

Листы цветного картона для выкладывания на
них изображений;
подборка изображений сказочных персонажей, деревьев,
избушек, животных и др.предметов для составления
картинок, соответствующих определенному сюжету разных
сказок.
 Ход игры:
Дети выкладывают сюжетную картинку. После выполнения
задания каждый ребенок описывает сюжет выбранной им
сказки, и все вместе обсуждают правильность изображения.

или «Кто больше придумает вопросов по сказке?»
 
Цель: Учить детей

задавать вопросы, вспоминая содержание сказок. Развивать диалогическую речь.

Материал: подборка иллюстраций к сказкам, хорошо знакомых детям.
 
Ход игры: Дети по очереди придумывают вопрос по иллюстрации к сказке. Красный жетон получает тот, кто задает интересный вопрос, а синий жетон тот из детей, кто первый грамотно ответит на вопрос.

сказок»,
«Сказочное домино» ,
«Колобок» и другие (с передвижением),

«Разложи по порядку и расскажи сказку»
(моделирование)

Задачи:
-Упражнять детей в умении узнавать и называть сказку по картинке
-Учить кратко описывать сюжет сказки, используя образные выражения

помощью воспитателя инсценирует и
драматизирует небольшие отрывки из народных

сказок,
песенок.
Средняя группа: Пытается интонационно выделять речь тех
или иных персонажей, участвуя в драматизациях и
инсценировках.
Старшая группа: С удовольствием участвует в чтении текста по
ролям, в инсценировках.
Подгот. группа: Совершенствует художественно-речевые
исполнительские навыки при чтении стихотворений и в
драматизациях: эмоциональность исполнения, естественность
поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы.

при ознакомлении детей 3-его г.ж. с потешками

Планировать дидактические игры, связанные с содержанием произведения, для лучшего восприятия его детьми
 
Д/игра «Кто что ест?», «Встречаем гостей» перед чтением потешек:
«Сидит белка на тележке», «Травка-муравка», стихотворения «Маша обедает» С.Капутикян
 
Д/игры «Кто где спит»
после чтения потешки «Вот и люди спят»

времена называли сказочниками?
-Как и с чего он начинал сказывать?

(разбор слова
«при-сказка»)
-Для чего перед сказкой рассказывалась присказка?
(привлечь внимание, сосредоточить на сказке
слушателей)
-Об особенностях присказки (красивая, интересная,
смешная)

СУНДУЧОК, ПОЗОЛОЧЕННЫЙ БОЧОК, РАСПИСНАЯ КРЫШКА, МЕДНАЯ ЗАДВИЖКА !
РАЗ-ДВА-ТРИ-ЧЕТЫРЕ-ПЯТЬ !

МОЖНО СКАЗКУ НАЧИНАТЬ !
 
ТИШЕ, ТИШЕ ! СВЕТ ПОГАС, НАСТАЕТ ВОЛШЕБНЫЙ ЧАС. ДВЕРЬ, ОТКРОЙСЯ ! СВЕТ, ЗАЖГИСЬ ! СКАЗКА, В ГОСТИ К НАМ ЯВИСЬ !
 
ЗДЕСЬ У ЛЕСА, НА ОПУШКЕ НАЧИНАЕТ СКАЗКА ПУТЬ. ХОДЯТ ТИХО ВСЕ ЗВЕРЮШКИ, ЧТОБЫ СКАЗКУ НЕ ВСПУГНУТЬ!
 
БЫЛО ЭТО ТАМ, ГДЕ И НЕ БЫЛО, ЗА МОРЕМ АККУРАТ, ДА ЕЩЕ ТРИ ШАГА НАЗАД…
 
В СТАРЫЕ ГОДЫ, КОГДА РЕКИ ТЕКЛИ МОЛОКОМ И МЕДОМ, ВОЛК ПАССЯ С ОВЦОЮ, А КУРИЦА К ЛИСЕ В ГОСТИ ХОДИЛА, ЖИЛИ-БЫЛИ…
 
ЛЕТАЛА СОВА-ВЕСЕЛАЯ ГОЛОВА; ВОТ ОНА ЛЕТАЛА И СЕЛА, ДА ХВОСТИКОМ ПОВЕРТЕЛА, ДА ПО СТОРОНАМ ПОСМОТРЕЛА, И ОПЯТЬ ПОЛЕТЕЛА; ЛЕТАЛА, ЛЕТАЛА И СЕЛА, ХВОСТИКОМ ПОВЕРТЕЛА, ДА ПО СТОРОНАМ ПОСМОТРЕЛА… ЭТО ПРИСКАЗКА, СКАЗКА ВСЯ ВПЕРЕДИ.

Давным-давно, предавно, когда свиньи пили вино, а мартышки жевали табак, а куры его клевали и от этого жесткими стали, а утки крякали: кряк-кряк! – жили-были… (АНГЛИЙСКАЯ ПРИСКАЗКА)

чтении природоведческой литературы (со средней группы)
Сравнение – это сопоставление

одного предмета
или явления с другим.
Писатели – природоведы: В.Бианки, Е.Чарушин,
Ю.Дмитриев и др. (с детства вели наблюдения, записывали их в
Дневник, писали рассказы и сказки для детей)
Рассказ «Рябчик» Н.Сладкова (чтение, выделяя
голосом сравнения, подчеркивая их): «Рябчик – это лесная
курочка ряба. … вылупились рябчата: дюжина живых
одуванчиков на быстрых ножках, шариками покатились за
курочкой рябой.»
-Кто такой рябчик? Как выглядит рябчик? Почему
птенцы рябчика названы одуванчиками и шариками?
Учить использовать сравнения в речи, находить их в
стихотворениях.

использованием фигурок для фланелеграфа
Учим слушать и следить за действиями

взрослого
Упрощается восприятие сказки детьми
Внимание детей фиксируется на содержании
- После рассказывания оставлять фигурки для свободного пользования детьми

и наблюдать за сменой картинок, узнавать персонажей, вспоминать их

поступки
- Картинка должна следовать за словом, а не наоборот (исключение – показ обложки до чтения)
- Использование соответствующих иллюстраций до чтения при объяснении детям непонятных слов, незнакомых вещей.
- После рассматривания иллюстраций к некоторым сказкам словесный материал усваивается очень интенсивно
- Иллюстрация помогает понять и воспроизвести образ персонажа (Медведь раздавил теремок, Маша обманула медведя)

Разговор с детьми по сказке
Помочь вспомнить содержание сказки, поведение

персонажей
Учить детей отвечать на вопросы, глядя на картинку:
- Как звали медведя-папу?
- Кто так говорил про свой стул - медведь или медвежонок? (грубым или писклявым голосом «Кто сидел на моем стуле…?»)

игровым действиям с предметами настольного театра или игрушками «Поиграем

в сказку» (должны быть декорации)

Возможна замена одного из персонажей для определения степени внимания детей («Теремок», «Репка»)

элементами драматизации
Учить имитационным движениям, развивать мимику и поощрять речевые

высказывания детей, проговаривание фраз детьми. Формировать интонационную выразительность речи.

Например: «Вернулись медведи домой и решили пообедать…»

но без показа иллюстраций


Развивать у детей
слуховое восприятие,
поощряя

речевые
высказывания по ходу
чтения и ответные
реакции на эмоции
взрослого

- Раз, два, три, четыре, пять!
Будем сказку начинать!

- Здесь у леса на опушке
начинает сказка путь,
ходят тихо все зверюшки,
чтобы сказку не вспугнуть!

- Ай-ду-ду, сидит ворон на
дубу, он играет во трубу.
Труба точеная, позолоченная,
песня ладная, сказка
складная!

узнавать и правильно называть героя: «Найди такую же картинку»,

«Кто живет в этой сказке?»
Помочь ребенку вспомнить сказку, персонажей: «Кто живет в теремке?», «Разложи по порядку», «Прокати Колобка по дорожке», «Кто кого позовет?», «Я начну, а ты продолжай», «Собери сказку»

ведет рассказ вслед за ребенком, повторяя то, что он

сказал и добавляя пропущенное
Многие эпизоды дети могут упускать, не понимая мотивы поведения или переживания героя

беседе оценить некоторые эпизоды, повторить
наиболее интересные сравнения, эпитеты,

сказочные
обороты речи (языковая особенность жанра)
- Словесные зарисовки: дети рассказывают, какие
картинки они бы нарисовали к данной сказке
- Предложение припомнить и рассказать самый
смешной (грустный, страшный) эпизод
Драматизация сказки или отрывков
Обращать внимание на особенности языка (повторы, зачин, концовки)
Сравнивать жанры: сказку и рассказ

изданиями различного формата,
включая книжки-игрушки, в т.ч со звуковыми

эффектами.
2.Литературное произведение должно нести
познавательные, эстетические и нравственные
функции.
3.Идейность детских книг (соответствие задачам
воспитания любви к Родине, людям, природе)
4.Высокое художественное мастерство, образцовый
литературный язык.
5.Доступность возрастным и психологическим
особенностям детей.

возраста
Русские народные песенки, потешки, заклички, фольклор народов мира
Русские

народные сказки (обработки К.Ушинского, М.Булатова)
Стихи и маленькие рассказы поэтов и писателей России и других стран (Л.Толстой, В.Сутеев, И.Токмакова, В.Бианки, А.Барто, В.Берестов, Н.Томилина С.Капутикян и др.)

песенки, потешки

Русские народные сказки и сказки народов мира

Стихи

и маленькие рассказы отечественных поэтов и писателей

Средняя группа

Произведения малых фольклорных форм (добавлены считалки, скороговорки, загадки)
Несколько басен Л.Толстого
Сказки и короткие рассказы (преимущественно о животных)
Литературные сказки
Стихотворения (в т.ч. много о природе в разные времена года)

скороговорки, загадки
Русские народные волшебные сказки (использование народных песенок в

качестве присказок)
Авторские сказки
Рассказы о детях, о взаимоотношениях в мире людей, животных, юмористические рассказы Н.Носова, В.Драгунского и др.
Чтение «толстой» книжки по главам

Подготовительная группа

Произведения игрового фольклора (прибаутки), календарные обрядовые песни, небылицы, былины,басни
Волшебные и литературные сказки
Повести (главы)
Стихи, учитывая интерес детей данного возраста к поэтическому слову
Книги, рассчитанные на длительное чтение
Словари, энциклопедии

возраст)
Мнемотаблицы особенно эффективны при заучивании стихотворений.
На каждое слово

или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически.
После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.
На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

мл. возраста со стихотворными произведениями
1. Подготовить детей к восприятию

текста (объяснение незнакомых слов, звукоподражание, рассматривание иллюстраций, дидактическая игра)
2. Привлекательная мотивировка и выразительное чтение текста (без беседы о прочитанном).
3. Чтение и разговор воспитателя с детьми о прочитанном с целью уточнить, углубить первоначальное восприятие и понимание текста.
4. Чтение стихотворения, поощряя желание детей проговаривать вместе с взрослым запомнившиеся слова, словосочетания.
5. Повторное чтение (3-4 раза) в разных ситуациях.

Этапы обучения стихосложению
Чтение

детских энциклопедий об объекте сочинения и рассматривание «альбомов впечатлений».
Лепка, аппликация, рисование объекта сочинения.
Подбор слов к объекту сочинения (порхает, летает, садится, кружится; легкая, порхающая, воздушная, лепесток, пестрая красавица) и запись в словарик-блокнот.
Сочинение по плану художественного произведения в блокнотик:
-Жила-была……………?
-Какая…………………….?
-Что делала…………….?
-С кем общалась…….?
-Вывод.
5. Изготовление книжек-малышек, открыток и т.п., используя различные изобразительные техники.

V)
Ребенок рассматривает
предметные картинки(лягушка,
подушка, мак, лук, кот, рак),

называет изображения по
очереди вслух, а затем похожие
по звучанию слова (2, 3-4 слова).
Средняя группа (V)
Из двух выбранных ребенком
картинок он составляет
словосочетание (по наводящим
вопросам или сам) и подбирает
к нему рифму.

Старшая группа (V)
После рассматривания
иллюстраций к сказкам, ребенок
выбирает одну, составляет
первую строчку, затем
подбирает к ней следующую,
чтобы получился стишок
(двустишие или четверостишие).
Подготовительная группа
Составление в течение учебного
года стихотворений, загадок,
поздравлений и оформление
детских книжек.

стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе.

Кольцевая (АББА)
Господь, я волк или овца?
Идти мне в стадо
или в стаю?
Не знаю, Господи, не знаю
И не узнаю до конца.

Холостая (АВСВ)
Костры осенние
Туманом стелятся,
Любовь закончилась,
А мне не верится.

Перекрёстная (АБАБ)
Давно я расстался с любимой
моей,
Но помню ту девочку юную…
Зачем обманул ты меня,
соловей,
В ту ночь ослепительно-
лунную…