Презентация на тему Нормативно-правовая база инклюзивного образования в России учебно-методический материал

семейный, гражданский и др.);
правительственные( постановления, распоряжения);
ведомственные(Министерства образования СССР и

РФ);
региональные.

1948года
Декларация прав ребенка ( провозглашена Резолюцией Генеральной Ассамблеи

ООН от 20 ноября 1959г.)
Декларация о правах умственно- отсталых лиц (от 20 декабря 1971г.)
Декларация о правах инвалидов( 09 декабря 1975г.), которая признала все гражданские и политические права инвалидов.
Стандартные Правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (1993г.). Это основной всеобъемлющий документ, посвященный правам инвалидов.
Саламанкская декларация «Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями»
Конвенция о правах инвалидов .

«Об образовании»
3.Федеральный Закон «О социальной защите инвалидов в Российской

Федерации»,1995г
4. Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», от 24. 07. 1998г.№124-ФЗ.
5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
( утверждена Президентом РФ Д.А.Медведевым 04.02 2010г., Пр-271)

«Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении

для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

Распоряжением Правительства РФ от 07.02.2011г.№163-р утверждена Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015годы.

Государственная программа РФ «Доступная среда» на 2011-2015годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 17.03.2011г. № 175.

Постановление Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666 «Об утверждении Типового положения о ДОУ».

Требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования(Приказ Минобрнауки

РФ от 23. 11.2009г. №655);
«О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» ( Письмо Минобрнауки от 21.10.2010г.№03-248);
"Рекомендации по организации групп кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях" (Минобразование России) 31.07.2ОО2г. № 271/23-16

здоровья
(Письмо Минобрнауки от 16.04.2001г.№29/1524-6);

«О создании условий

для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами» (Письмо Минобрнауки РФ
от 18 04 2008г. №АФ-150/06). В данном письме рассматриваются вопросы организации инклюзивного образования.

«Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» ( Письмо Минобразования РФ от 16.01.2002г.№03-51-5ин/23-03);

доступность и качество (Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.) Декларация

о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями

каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможности получать и поддерживать приемлемый уровень знаний,
лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных в первую очередь на детей с целью удовлетворения этих потребностей,
обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и в конечном счете рентабельность системы образования.

признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого

права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни
При реализации этого права государства-участники обеспечивают, чтобы:
а) инвалиды не исключались по причине инвалидности из системы общего образования, а дети-инвалиды — из системы бесплатного и обязательного начального образования или среднего образования;
b) инвалиды имели наравне с другими доступ к инклюзивному, качественному и бесплатному начальному образованию и среднему образованию в местах своего проживания;
c) обеспечивалось разумное приспособление, учитывающее индивидуальные потребности;
d) инвалиды получали внутри системы общего образования требуемую поддержку для облегчения их эффективного обучения;

предпосылок для развития инклюзивного образования, в том числе создания

безбарьерной школьной среды для детей-инвалидов
Требования наличия:
специальных образовательных программ, разработанных с учетом индивидуальной программы реабилитации инвалидов,
коррекционных методов,
технических средств,
специально подготовленных педагогов,
медицинское обслуживание,
социальные и иные условия

равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом

разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы

образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека.

школа для всех
школа личностного развития
школа психологического комфорта
школа здоровья

программ инклюзивного образования
Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии

с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его потребностям

и возможностям, в не зависимости от:
степени тяжести нарушения психического развития,
способности к освоению цензового уровня образования,
вида учебного заведения,
региона проживания.

неоднородности состава учащихся требуется дифференцированный стандарт для каждой категории

детей с ОВЗ-разработка вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям

образования (цензовый, нецензовый, индивидуальный)
Предмет стандартизации – требования:

в настоящем и будущем для личного, профессионального и социального

развития

сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни

о насущно необходимом жизнеобеспечении
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

жизни
Овладение навыками коммуникации
Дифференциация и осмысление картины мира, ее временно-пространственной организации
Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей

Специальная работа по формированию «жизненной компетенции»

СФГОС ребенком с ОВЗ в
обычной школе возможно при

создании условий
для реализации особых образовательных
потребностей, включая специальную помощь в
формировании жизненной компетенции.

Ребенок получает цензовое образование - сопоставимое по уровню с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. При этом среда и рабочее место ребенка должны быть организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья

варианта стандарта возможно при создании специальных условий для реализации

как общих, так и особых образовательных потребностей всех обучающихся детей.
Второй вариант стандарта отличается от первого усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в повседневной жизни.
Предусматривается специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду. Обязательной является организованная интеграция, выбор ее формы должен отвечать индивидуальным потребностям каждого учащегося.

Ребенок получает цензовое образование, но в иные - пролонгированные - сроки, находясь в среде сверстников со сходными проблемами здоровья.
Допускается введение 1-2 учащихся с иными проблемами здоровья, но сходными возможностями в получении цензового образования в данных условиях. Среда и рабочее место организуются в соответствии с составом учащихся класса

по уровню соответствующее возможностям ребенка с умеренной умственной отсталостью

в группе детей со сходными образовательными потребностями.

Обязательной является организация специального обучения и воспитания.

В структуре основной образовательной программы при неизбежном значительном редуцировании “академического” компонента кардинально расширяется область развития жизненной компетенции применительно к каждой области образования.

Предусматривается специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду с целью расширения опыта контактов и максимально возможной для него социальной интеграции.

Предусматривается для детей с ОВЗ, не способных к освоению цензового уровня школьного образования даже в пролонгированные сроки и при наличии специальных условий обучения.

Этот вариант СФГОС ориентирован на детей с умеренной умственной отсталостью или детей с множественными нарушениями развития, чьи возможности в получении образования сопоставимы с ними.

возможной является индивидуальная основная образовательная программа.
В структуре индивидуальной

основной образовательной программы при неизбежном и существенном редуцировании “академического” компонента кардинально расширяется область развития жизненной компетенции.
Предусматривается специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях школы и дома.
Программой предусматривается специальная работа по включению ребенка в детский коллектив, введение в более сложную предметную и социальную среду. Поэтапно и планомерно расширяется жизненный опыт и повседневные социальные контакты в доступных для ребенка пределах.
Исключается изоляция ребенка от образовательной системы и замыкание в условиях дома или учреждения социальной защиты.

Этот вариант стандарта предусматривается для детей, в силу выраженности и тяжести проблем здоровья, находившихся до настоящего времени вне системы образования, фактически признаваемых «необучаемыми».