Презентация на тему Педагогическая психология

закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом

изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в условиях образовательного процесса
В.Л. Крутецкий : педагогическая психология «изучает закономерности овладения знаниями, умениями, навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, изучает закономерности формирования у школьников активного самостоятельного мышления, те изменения в психике, которые происходят под влиянием обученияи воспитания» .

– существовала в русле педагогики, но были сформулированы идеи

о связи развития, обучения и воспитания, был поставлен вопрос о влиянии личности учителя на развитие и обучение ребенка, предположения о профессиональных чертах личности учителя (Коменский, Руссо, Пестолоцци,, Гербарт, Дистервег, Ушинский, Каптерев).

оформилась окончательно в самостоятельную отрасль, используя результаты психологических и

психофизиологических экспериментальных исследований. В это время появились тестовые методики, началось изучение способностей школьников, в том числе типологических особенностей, начались попытки изменения методов обучения, для этих целей были созданы специальные лаборатории, например, Э.Меймана вГермании, Селли в Англии

целого ряда собственно психологических теорий обучения.
1954 г. –

теория программированного обучения,
60-е гг. –теория алгоритмизации обучения,
60 –е гг. – теория проблемного обучения,
60-е гг. теория поэтапного формирования умственных действий,
60-70-е гг. – теории развивающего обучения.

личности, саморазвития человека и вхождения его в культуру, в

общество.
Составляющие – обучение и воспитание

опыта биологической системой.
Учение - это вид научения, свойственный человеку,

происходящий в результате целенаправленного, сознательного присвоения им общественно-исторического опыта человечества и формирования на этой основе индивидуального опыта.

задачи
Ассоцианисты: учение - закрепление и хранение в памяти ощущений

и представлений на основе закона смежности.
Гербарт: одинаковые представления сливаются, сходные – объединяются, противоположные, конфликтные – замещаются и выпадают из сознания. Организация обучения – создание соответствующих ситуаций, в которых происходит удержание в памяти опыта.

изменяющиеся стимулы
Э.Торндайк (1898, 1929) – выдвинул принципы и законы

учения:
Закон эффекта : состояние удовлетворения усиливает связь между стимулом и реакцией, состояние недовольства ослабляет эту связь. Результат – поведение- оказывается следствием учения.
Закон тренировки – связи стимул-реакция усиливаются, если повторяются.
Закон готовности – активация приводит к удовлетворению, если есть свободные находящиеся в готовности психические единицы, если же они не использованы- чувство недовольства.
К.Халл (1941,1955) сформулировал постулаты :
основное условие образования связей – подкрепление. Повторение без подкрепления приводит к замедлению образования связей.
Моторные реакции сцепляются на основе предвидения.

поддающимся контролю раздражителем)
операнты (для которых не требуется раздражитель, они

сами – средство достижения подкрепления

связей, а является цельной, осознанной реакцией на общую ситуацию,

в ходе которой происходит реструктурирование проблем

процесса
Каптерев: «образовательный процесс не есть лишь передача от чего-то

одного другому. Сущность образовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма , передача важнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего есть лишь внешняя сторона этого процесса, закрывающая самое существо ее».

на овладение знаниями и умениями как на свою прямую

цель.
Второй приводит к овладению этими знаниями и умениями в другой деятельности, с другими целями (например, в игре, труде).

Талызина)

Учебная деятельность – специфический вид деятельности, направленный на:
овладение

обобщенными способами учебных действий
саморазвитие в процессе решения учебных задач

мотивами. Ими могут быть мотивы приобретения обобщенных способов действий,

иначе говоря, мотивы собственного роста, самосовершенствования»

осваиваются обобщенные способы действий, общие способы действий предваряют решение

задач,
3)ведет к изменениям в самом субъекте,
4)изменение психических свойств обучающегося в зависимости от результатов собственных действий.

способы действий.
Мотив – саморазвитие, освоение новых знаний, способов действий

Средства :
1) интеллектуальные действия (анализ, синтез, )
2) знаковые, вербальные средства
3)фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт (И.А.Зимняя)

оценочные

всеобщего, исходного отношения в частном материале,
действия конкретизации этого всеобщего

отношения в данной задачной ситуации,
исследовательско-воспроизводящие действий, направленных на содержательное обобщение.(В.В. Давыдов)

лежащее в основе умения решать задачи в разных областях

науки и практики
Е. Машбиц: - усвоенный способ действия, осознание своих отношений к учебе, к сверстникам, потребность вновь заниматься этой деятельностью

способа действий, принятое учеником, т.е. выполняемое с соответствующей мотивацией

– мотивацией саморазвития
Гинецинский В.И. : стандартизированная форма описания некоторого фрагмента уже осуществленной познавательной деятельности, ориентированная на создание условий для воспроизведения этой деятельности в условиях обучения

задачи в исходном состоянии и модель требуемого состояния предмета.

Фридман : в любой задаче выделяются цель (требование), объекты, которые входят в состав условия задачи, их функции, часто в скрытой форме в задаче указаны и средства решения.

в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества (И.А.

Зимняя)
управление процессом учения (Талызина Н.Ф.)
управление учебной деятельностью (Машбиц Е.И.)
особый вид групповой деятельности, где сочетаются два вида деятельности – обучающая и учебная (И.А. Зимняя)

развитие – одно и то же. Приобретение новых связей,

нового опыта и есть развитие.

ребенка с необходимостью проходит через известные фазы и стадии,

независимо от того, обучается ребенок или нет. Обучение должно строиться на основе уровня развития, достигнутого ребенком

которые идут рука об руку, усиливая друг друга
Коффка :

структурные принципы, найденные в решении одной задачи, переносятся на целый ряд других задач, и они решаются испытуемым несмотря на то, что его этому не учили. Два основных фактора: созревание, непосредственно зависящее от созревания мозга, и обучение, в их соединении и идет психическое развитие.

развитии отдаленные, а не только ближайшие последствия, обучение может

идти не только вслед за развитием., не только нога в ногу с ним, но и может идти впереди развития, продвигая его дальше и взывая в нем новообразования»
Основной механизм – создание с помощью обучения зоны ближайшего развития

в ходе уже завершенных циклов развития и выражается в

самостоятельном решении ребенком интеллектуальных задач.
Зона ближайшего развития, складывается из тех процессов которые находятся в стадии становления, созревания. Обнаруживается в решении тех задач, с которыми ребенок не может еще справиться самостоятельно, но может справиться с помощью взрослого, по подражанию или в коллективной деятельности, т.е. в сотрудничестве.

на сообщении знаний учителем и запоминании их учащимися
Характерные

черты:
сосредоточение учителя не на ученике, а на содержании программы обучения
сообщающие методы обучения, в готовом виде, и опрос. Учение переносится исключительно в домашнюю работу

работы
Индивидуальный уровень трудности

учебную мотивацию
Позволяет создать индивидуальный уровень трудности, индивидуальный темп
Позволяет сделать

обучение наглядным
Может осуществляться и без компьютеров

это вопрос или задача, решение которых нельзя получить по

готовому образцу, и требуется проявление самостоятельности и оригинальности в самом подходе к решению. Любая проблема представляет единство двух элементов:
знание о незнании,
предположение о возможности разрешения, или гипотеза