Презентация на тему Первичная и вторичная профилактика дислексий и дисграфий презентация

«дисграфия» и «дислексия».
Первичная профилактика дислексий и дисграфий.
Вторичная профилактика дислексий.
Вторичная

профилактика дисграфий.
Заключение.
Литература по профилактике коррекции нарушений чтения и письма.

из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и

чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Дисграфия является не только серьёзным препятствием в овладении письмом и чтением, но и влечёт за собой изменения в характере ребёнка (вторичные аффективные наслоения). Таким детям нужна своевременная, квалифицированная помощь. Целесообразнее и значительно легче предупреждать нарушение письма и чтения в дошкольном возрасте, чем преодолевать их во время обучения в школе.

порождение высказывания: создание внутренней схемы, выбор слов, грамматическое структурирование.

Письменная речь – умение сочетать слова в письменную форму для выражения своих мыслей.
В понятие «письменная речь» входит:
Чтение.
Письмо.

Письмо – знаковая система фиксации речи, позволяющая передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени.
Письмо – владение графическими и орфографическими системами языка для записи.

Чтение – восприятие написанного, воспроизведение текста «про себя» или вслух.

чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся

в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Дисграфия - частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций.

наиболее успешна при раннем её начале. Профилактика – ещё

более эффективная мера, позволяющая предупредить развитие этих расстройств. Она заключается в устранении основных этиологических факторов, имеющих отношение к указанным расстройствам. Для этого могут быть рекомендованы следующие мероприятия:

1.Меры по предупреждению перинатальной патологии плода и новорождённого: охрана здоровья будущих матерей и беременных, оптимальная организация наблюдения за беременными и профилактика осложнений беременности, предупреждение родового травматизма, инфицирования плода и новорождённого и т. п.
2. Меры по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей в первые годы жизни.

патологии.

4. Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи

у детей. Позднее появление первых слов (после 1 года 3 мес.) или фраз (после 2 лет) служит достаточным основанием для вмешательства логопеда. Симптомы отклоняющегося развития фонологической системы у ребёнка являются безусловным показанием для проведения курса логопедической коррекции.

необходим выбор адекватных методов обучения грамоте. Дети, сменившие язык

обучения, относятся к группе риска по дислексии и дисграфии и должны получать индивидуальную помощь при освоении второго языка.

6. Работа с неблагополучными семьями и семьями детей, не посещающих детский сад: организация «школ» для родителей с преподаванием приёмов подготовки ребёнка к школе, развития у него необходимых сенсомоторных и речевых навыков.

и дисграфии добавились дидактогенные факторы. Неоправданно раннее обучение грамоте

(до 5 лет) в детских садах или дома родителями иногда провоцирует возникновение дислексии и дисграфии в тех случаях, когда у ребёнка ещё не наступила психологическая готовность к такому обучению. Раннее обучение чтению (до 5 лет) следует проводить лишь в исключительных случаях с детьми, у которых отмечается опережающее психическое и речевое развитие.

8. Ещё одним средством первичной профилактики дислексии и дисграфии в настоящее время следует признать удлинение пропедевтического, подготовительного периода в первом классе. В настоящее время он сокращён до чисто символического уровня.

предрасположенности к этому нарушению и проведении комплекса предупредительных мер.

Для предупреждения нарушений чтения рекомендуется следующее:
1. Формирование функционального базиса навыков чтения. Организационно удобнее всего данную работу проводить в речевой группе детского сада или в детском саду для детей с задержками психического развития.
2. Дети с дислексией с трудом усваивают навык чтения, основой которого является синтез звуков, одновременно с преимущественно аналитическим навыком — письмом. У этих детей оба навыка порой взаимодезорганизуют друг друга. В связи с этим целесообразно у детей, угрожаемых по дислексии, начинать обучение чтению с опережением, еще в дошкольном возрасте, а письму — позже, в школе. Опыт подобной работы свидетельствует, что обучение чтению детей с недоразвитием речи (как одну из групп риска) можно начинать с 5 лет.

риска, к которой правомерно относить следующих детей:
а) с «цепочкой»

серии постнатальных вредностей;
б) с поздним и аномальным развитием устной речи;
в) с задержкой психического развития;
г) с выраженной незрелостью изобразительных способностей;
д) с билингвизмом.

Выявление указанного контингента детей в оптимальном варианте должно быть проведено до начала обучения в школе.

коррекционно-профилактическая работа.

1. Исправление фонетико-фонематических нарушений.
2. Формирование функционального базиса письма.
3.

Дети из группы риска нуждаются в индивидуализации темпов и методов обучения письму.

развитии,  надо начинать с рождения и продолжать до исчезновения

проблемы. А если быть еще более конкретным, то очень многое зависит от здоровья и образа жизни родителей ребенка на тот момент, когда они еще только планируют его рождение, от всевозможных факторов в пренатальный,  натальный и постнатальный период.
К мерам ранней профилактики дисграфии  и дислексии относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения. Работа с детьми, имеющими речевые нарушения должна быть комплексной и включать следующие направления:
Развитие моторики,  графомоторных навыков.
Развитие зрительного восприятия.
Развитие осязания, обоняния и вкусовых ощущений.
Развитие слухового восприятия.
Развитие восприятия  времени и пространства.
Развитие речевого дыхания.
Развитие силы голоса.
Развитие артикуляционной моторики.
Развитие  импрессивной и экспрессивной речи.

лежащих в основе процессов чтения и письма, может способствовать

овладению полноценными навыками письменной речи.
Ребенок должен владеть развитой системой родного языка, а именно: иметь сформированную фонетико-фонематическую систему, достаточно богатый словарный запас и владеть основными грамматическими формами, тогда он будет успешен по всем направлениям школьной программы.

Дислексия и дисграфия являются серьезной социальной проблемой. От уровня грамотности граждан зависит благосостояние государства, его научный и культурный потенциал. (Корнев А.Н.)

и письма

Яковлева Н.Н.