Презентация на тему для воспитателей Технологии реализации ФГОС: проблемное обучение презентация по теме

познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности.

В его основе лежит деятельностный принцип организации процесса обучения, приоритет отдаётся поисковой учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Цель проблемного обучения – освоение знаний и обобщенных умений посредством решения учебных задач.
При проблемном обучении обучающиеся включаются в разрешение проблемной ситуации, при этом у них формируются способы действий, необходимые для решения нестандартных задач.

возникающие тогда, когда для осмысления чего-либо или совершения каких-то

необходимых операций у обучающихся не хватает знаний или известных способов действий, т.е. у них возникает интеллектуальное затруднение.

имеющая стандартного решения:
поисковая задача, направленная на поиск недостающих для

её решения знаний, способов мышления и деятельности;
ложный теоретический или практический вопрос, который содержит в себе скрытое противоречие, вызывающее разные позиции при его решении;
задание (задача или вопрос), способ выполнения которого ученику заранее неизвестен, однако он имеет необходимые опорные знания и умения для осуществления полного решения;
проблемная задача, которая вызывает у обучающихся затруднения, удивление, но является посильной.

к творческой. На определенном этапе обучения обучающиеся еще не

в силах самостоятельно решать проблемные задачи, поэтому педагог показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала и до конца.

МЕТОД ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ

Создав проблемную ситуацию, сформулировав проблему и проблемные вопросы, педагог раскрывает путь научного поиска, который ведёт к решению поставленной проблемы, или показывает, как современными способами её можно решить:
педагог всё излагает сам, обеспечивает постановкой вопроса следование обучающегося путём его рассуждений и доказательств;
привлекает обучающнгося к решению части или всей проблемы.

предлагаются в «готовом» виде, их нужно добыть самостоятельно;
педагог организует

поиск новых знаний с помощью проблемных задач;
обучающиеся под руководством педагога самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы, в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

самостоятельно решить сложную проблему от начала и до конца,

поэтому учебная деятельность развивается по схеме: педагог – обучающиеся – педагог – обучающиеся и т.д.
Часть знаний сообщает педагог, часть обучающиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания.
Одной из модификаций данного метода является эвристическая беседа.

формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;
знания обучающимся

не сообщаются: они самостоятельно добывают их в процессе разрешения проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов; средства для достижения результата также определяют сами учащиеся;
деятельность педагога сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;
процесс обучения характеризуется высокой интенсивностью, сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

творческое усвоение знаний.
Его недостатки заключаются в значительных затратах

времени и усилий педагога и обучающихся.

воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и применение их часто

в новой ситуации, стимулирование познавательной активности обучающихся, контроль педагога)

УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

создаётся проблемная ситуация, определяется проблемная задача, выдвигаются гипотезы её разрешения, доказательство гипотез, проверка решения

ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБОВ МЫШЛЕНИЯ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

применение знаний, полученных в результате разрешения проблемы

СТРУКТУРА ПРОБЛЕМНОГО УРОКА

познавательной деятельности учащихся и не может обеспечить управление этой

деятельностью.
Показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, поэтому они представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока.

выдвижение предположений и обоснование гипотезы;
доказательство гипотезы;
проверка правильности

решения проблемы.

СТРУКТУРА ПРОБЛЕМНОГО УРОКА

содержанию проблемы;
обеспечение посильности работы обучающихся с возникающими на каждом

этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);
значимость для обучающихся информации, получаемой при решении проблемы;
необходимость диалогического, доброжелательного общения с обучающимися, когда с вниманием и поощрением относятся к различным точкам зрения, гипотезам, предложениям, высказываемых обучающимися.

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ