Презентация на тему для защиты высшей категории материал (младшая группа)

младшего дошкольного возраста в продуктивной и игровой деятельности»

развитию речи дошкольника претерпевают значительные изменения по форме и

по содержанию.

Речь создает условия для возникновения ситуаций, которые не представлены в наглядном плане ребенка. (Разина Н.В., Кравцова Е.Е)

Низкий уровень использования ребенком речи, как средства общения и построения своей деятельности. (Разина Н.В., Кравцова Е.Е)

Встречаются дети «вербалисты», этих детей есть проблемы с воображением и саморегуляцией. (Г.Б. Ховрина)

Низкий уровень игровой деятельности. (Разина Н.В., Кравцова Е.Е)

Запаздывание у младших дошкольников психологического возраста по сравнению с календарным. (Разина Н.В., Кравцова Е.Е)

что все психические процессы у ребенка (мышление, восприятие, память, внимание,

воображение, целенаправленное поведение) развиваются с прямым участием речи. Л.С.Выготский разработал теорию, доказывающую, что в основе развития психических функций лежит непосредственная практическая деятельность.
Гвоздев А.Н. изучал условия связной речи.
Арушанова А. Г. изучала речь, как средство общения.
П.Я. Гальперин - эгоцентрическая речь.
Гаспарова Е.М. – индивидуальность речи мальчиков и девочек.
«Игра мощное средство развития речи» – Выгодская Г.Л., Луков Г.Д.
Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. – связь игры и развития речи.

возраста в продуктивной и игровой деятельности

Задачи:
1.Побуждать детей использовать речь, как средство общения и построения своей деятельности.
2.Учить детей управлять общением и деятельностью взрослых – речью.
3. Обогащать предметную среду в группе игровым материалом и оборудованием сделанными руками родителей и детей.
4. Обеспечить преемственность семейного и общественного воспитания в развитии способности произвольного владения речью детей младшего дошкольного возраста в продуктивной и игровой деятельности.

Цель:

у детей произвольного владения речью используя ведущий вид деятельности

в младшем дошкольном возрасте – игру.
Построить работу по диагностике и развитию речи опираясь на психологические способности ребенка, а также особенности развития ребенка в период прохождения им кризиса 3х лет (описанных в трудах Кравцовой Е.Е., Разиной Н.В.)

апробирована система развивающих игр по диагностике и коррекции речевых

умений у детей имеющих расхождение в паспортном и психологическом возрасте.
Разработаны задания для развития у детей способности осмыслять и переосмыслять предметы.
Разработан перспективный план работы по развитию у детей младшего возраста режиссерской игры по сюжетам сказок.

у детей младшего возраста. 2)изучить уровень игры у детей

младшего возраста.
Методики Н.В. Разиной, Е. Е. Кравцовой: «Стеклянная коробочка» и « Ключевое действие». Наблюдения за детьми в детском саду и беседы с родителями.
Критерии:
Речь: характер действия ребенка с вещью; эмоциональное отношение к заданию; сопровождение ребенком деятельности речью; позиция к взрослому.
Игра: характер действий с вещью; способность придумывать сюжет; позиция к взрослому.

и проговаривать их, принимать, понимать и удерживать воображаемую ситуацию

задаваемую взрослым, сопровождать свою деятельность речью, противопоставлять себя взрослому, организовывать игровое пространство.
2. Способствовать активному включению родителей и старших детей в обогащение игровой среды своими руками.

I этап

Условия для решения задач:
1.Организовывали совместную продуктивную деятельность (изобразительная деятельность, конструктивная деятельность, лепка) со взрослыми с элементами игры.

2.Организовывали совместную продуктивную деятельность (изо. деятельность, конструктивная деятельность, лепка) со старшими детьми.

для родителей (изготовление атрибутов для игр своими руками с

помощью детей)

Условия для решения задач:

возраста режиссерской игры по сюжетам сказок

переосмыслять предметы и проговаривать действия с ними.
2.Побуждать детей самостоятельно

сопровождать продуктивную игровую деятельность речью, осваивать партнерские формы взаимодействия с окружающими.
3.Развивать у родителей способность играть с детьми.

Условия для решения задач: 1. Организовывали индивидуальную и совместную со взрослым продуктивную деятельность.
2. Домашнее задание для родителей: образная игра (например «Кто пришел»; «Что я делаю»?)
3. Обогащать среду предметами заместителями.

игры и что они с ними будут делать, переносить

в воображаемый план придуманные ими ситуации, разгадывать смысл картинок, рисунков, фотографий, включать подыгрывающего взрослого в свою игру и брать на себя руководство в совместной со взрослыми игровой деятельности.
2. Учить детей при выполнении ключевых действий учитывать специфику разных предметов.
3.Стимулировать желание родителей играть с детьми.

Условия для решения задач:
1. Организовывали совместную деятельность наших детей с детьми раннего возраста.
2. Использовали прием «воспитатель в роли «антиэталона».
3. В совместной продуктивной деятельности у воспитателя - позиция «неумейки».

продуктивной деятельности.
5. Домашние задания: научить старших детей какой-либо продуктивной

деятельности, совместные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры.

у детей младшего возраста. 2)изучить уровень игры у детей

младшего возраста.
Методики Н.В. Разиной, Е. Е. Кравцовой: «Стеклянная коробочка» и « Ключевое действие». Наблюдения за детьми в детском саду и беседы с родителями.
Критерии:
Речь: характер действия ребенка с вещью; эмоциональное отношение к заданию; сопровождение ребенком деятельности речью; позиция к взрослому.
Игра: характер действий с вещью; способность придумывать сюжет; позиция к взрослому.

классы для воспитателей «Организация РППС; Нетрадиционные методы взаимодействия с

семьей»»,семинары-практикумы «Пальчиковые игры в развитии речи детей младшего возраста; Формирование навыков самостоятельности у детей младшего возраста», консультация «Роль с/р игры в формировании мышления и речи детей 3-4 лет», сообщение на пед. совете «Сотрудничество детского сада и семьи», семинар «Формирование социально личностных отношений детей в процессе игровой деятельности», презентации .
РМО: выступление на пед. совете «О месте проекта в образовательном процессе ДОУ»,семинар «Нетрадиционные методы взаимодействия с семьей», ведущий конкурса «Умники и умницы», выступления, участие в конкурсах.

Федеральный:
http://nsportal.ru/guseva-nina-valerevna, (презентации, статьи, конспекты, план)
http://www.maam.ru/users/ladunina,
(статьи, конспекты)
https://metodkopilka.nethouse.me/documents

способность использовать речь и общение в рамках конкретной деятельности.

Если малыш преддошкольного возраста был способен или общаться или действовать, то ребенок, перешагнувший рубеж кризиса трех лет способен не только осуществлять эти деятельности параллельно, но и говорить по поводу той деятельности, которую выполняет.
Благодаря появившимся новым качествам он может ориентироваться не только на реальную ситуацию, но и действовать в некоторой воображаемой ситуации. Все эти достижения, связаны, прежде всего, с изменением общения ребенка с окружающими. Именно они обеспечивает ему переход к новой дошкольной ступени развития.