Презентация на тему к педсовету Межличностные отношения детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа материал

детского Дома -интерната разворачивается сложная и порой драматичная картина

межличностных отношений детей, воспитывающихся в закрытых учреждениях.
Ребята дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Все эти отношения остро переживаются участниками и несут массу разнообразных эмоций.
Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребёнку преодолеть их – важнейшая задача педагога и психолога.

воспитывающихся в учреждениях закрытого типа.

Объект исследования. Группа воспитанников

ограниченными возможностями

Предмет исследования. Межличностные отношения детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа
Задачи исследования

1. Исследовать межличностные отношения их место и роль
в развитии ребёнка.
2. Выявить проблемы межличностных отношений умственно
отсталых детей и детей, с задержкой психического развития.
3. Изучить методы диагностики межличностных отношений.
4. Провести диагностику межличностных отношений с детьми 8-17 лет, (умственно отсталыми детьми и детьми с задержкой
психического развития).

определялись , межличностные отношения: место и роль в развитии

ребенка. Проблемы межличностных отношений умственно отсталых детей сирот, воспитывающихся в детских домах – интернатах

1 ЭТАП –ФОРМИРУЮЩИЙ
Он был направлен на формирование межличностных отношений
детей, воспитывающихся, в учреждениях закрытого типа. Проводилась
диагностика межличностных отношений.
Разрабатывалась и проводилась программа, формирующая межличностные отношения.

3 ЭТАП – КОНРОЛЬНЫЙ
Была проведена повторная диагностика межличностных отношений, после экспериментального обучения с детьми.
На основании исследования, был сделан анализ и подведены итоги результатов.

и их симпатии и антипатии к членам группы

Изучение

избирательных отношений в группе

Проведение последующей коррекционной работы с детьми по оптимизации взаимоотношений в группе детского дома- интерната.

проективные методики «Два дома» ,«Капитан корабля» метод наблюдения
Инициативность:

отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение;
Чувствительность к воздействиям сверстника: отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него,
преобладающий эмоциональный фон — проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

Применение данного метода позволяет увидеть конкретную картину взаимодействия детей, дает много интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. При наблюдении за детскими взаимоотношениями необходимо обращать внимание на показатели поведения детей:

бумаги, на котором нарисованы два дома: один – большой,

красивый, красного цвета; второй – маленький, невзрачный, черного цвета.

Взрослый показывает ребенку картинку с изображением и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном много разных игрушек, книжек, а в черном – нет игрушек. Представь, что красный домик принадлежит тебе, ты можешь приглашать к себе всех, кого захочешь. Подумай, кого бы из ребят своей группы ты пригласил к себе, в красный дом, а кого бы поселил в черном доме? После инструктирования педагог отмечает тех детей, которых ребенок поселяет в красном и черном домах. После окончания беседы, можно спросить у детей, не хотят ли они поменять кого-то местами, не забыли ли они кого-нибудь. Применяя данную методику на практике, видно, что симпатии и антипатии ребенка напрямую связаны с размещением сверстников в красном и черном домах.

взаимность выборов детей. Наиболее благополучными считаются случаи взаимных выборов.

На основании ответов детей в каждой из методик составляется социограмма группы, где есть ярко выраженные звезды и отверженные.

Обработка данных и анализ результатов

В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. Ответы детей (их отрицательные и положительные выборы) заносятся в специальный протокол (матрицу)

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического статуса:
популярные («звезды») - дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов,
предпочитаемые — дети, получившие один-два положительных выбора,
игнорируемые — дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками),
отвергаемые — дети, получившие в основном отрицательные выборы.

методики, была проведена краткая беседа, и все ответы детей

фиксировались нами в специальную тетрадь. На основании их ответов, мы сделали краткие выводы.
Большинство детей, из этой группы предпочитали поселить в красный домик, проживать рядом с собой, своих близких родственников, (к сожалению, которых они видят очень редко). И конечно своих близких друзей. Большинство детей вселяли в разные по цвету дома своих воспитателей и санитарок. В темный дом, были в основном заселены; дети которые по каким–то причинам им были, менее приятными в общении и дружбе.
.

количество положительных выборов (3) и из оценок выборов

видно, что дети его уважают, так как он лучше всех занимается, делится с детьми игрушками, при необходимости всегда оказывает помощь.

В группу «Предпочетаемые» вошли три мальчика – Микин Сергей, Олесов Серёжа, и Маляренко Сережа, которые получили по 1-2 выбора. На вопрос об оценке выбора детьми были даны ответы, хороший , делиться игрушками и т.д.. Оба ребёнка очень энергичны, любят помогать взрослым, быть дежурными, убирать на участке.
А вот в группу « Отвергаемые», попали 2 мальчика: Крылов Саша, Ичанов Борис, на предложение исследователем выбора этих детей были получены отрицательные ответы, аргументом служили «злой», «не даёт игрушки», «обзывается», «дерётся».
Но так как я работала с этими детьми, я могу обосновать такой маленький выбор детей.
Ичанов Борис слепой мальчик, ему очень тяжело общаться со сверстниками.
Саша очень добрый и ласковый мальчик, он редко играет с детьми и с опаской входит в какой то контакт с ними. В основном он общается со взрослыми. Часто ябедничает, не дает играть своими игрушками.

рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:
Если

бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?(ребенок дарит открытку)
Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?
Кого бы ни за что на свете не взял с собой в плаванье?
Кто еще остался на берегу?

Вывод: дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1,2 вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3,4 вопросы) попадают в группу отверженных (игнорируемых)

Социоматрица

12.01.11г

на 2012год

М

У

К

О

М

И

Положительный выбор -

Взаимный выбор -

Участник группы -

Микин С

Маляренко С

Крылов А

Ичанов Б

Олесов С

Унишков К

практике, мы своевременно обнаруживаем проблемные, конфликтные формы в отношении

каждого ребенка с другими детьми.
Использование данных методик на практике позволило нам выявить достаточно полную картину не только особенностей поведения ребёнка, но также вскрыть психологические основания того или иного поведения, направленного на сверстника. Эмоциональное и практически-действенное отношение выявляются в этих методиках в неразрывном единстве, что особенно ценно для диагностики межличностных отношений.

коммуникативной компетентности у детей воспитывающихся в учреждениях закрытого типа

и закрепление положительных установок в сознании детей
Развитие межличностных отношений

в группе детского дома-интерната

Задачи

развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию,
развивать навыки социального поведения,
способствовать уверенности в себе и развитию самостоятельности,
формировать позитивное отношение к своему "Я",
формировать позитивное отношение к сверстникам,
учить ребенка выражать свое отношение к другим людям разными способами,
сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку
почувствовать себя более защищенным.

межличностные отношения.
Программа состоит из 6 этапов, в

которые входят 22 занятия, проводятся 2-3 раза в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 20-25 минут.
Оптимальное количество детей в группе - (6 человек).
В программе используется игротерапия в форме терапии отношений, где игра выступает своеобразной сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим миром и людьми.

Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей.

В них входят дидактические, сюжетно-ролевые и другие игры и импровизации, беседы, этюды, лепка- мазайка, мини-конкурсы и т.д.
Коррекционный этап проходит в форме коррекционных занятий, которые разделены на пять этапов, что обеспечивает постепенное решение поставленных задач:

Пояснительная записка

1-й этап. Общение без слов. (5 занятий)
Главной целью первого этапа является, переход к непосредственному общению, что предполагает отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов взаимодействия общих правил.
Общее правило для всех игр- запрещение разговоров между детьми. Таким образом можно исключить возможность ссор, споров, договоров и т.д.
В каждую игру введён свой язык «условных сигналов» - физические контакты, с помощью которых участники общаются без предметных атрибутов.
«Жизнь в лесу» «Птенцы» «Зоопарк»

«Добрые эльфы» «Муравьи»

2-й этап. Внимание друг к другу. (5-занятий)
Целью второго этапа является формирование способов видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему.
Задача данного этапа была отвлечь детей от такой фиксированности на собственном «Я» и сосредоточенности на отношении к себе сверстникам и обратить их внимание на сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений.
На этом этапе, наряду с широко известными и традиционными играми, такими, как «Зеркало», «Эхо», «Испорченный телефон».
«Общий круг»
«Разговор сквозь стекло»
«Шарики»
3-й этап. Согласованность движений. (2-занятия)
Основная задача заключается в том, чтобы научить ребёнка согласовывать собственное поведение с поведением других детей. На этом этапе отрабатывается способность к согласованности движений, что требует от ребенка ориентации на действия партнера и подстройки к ним.
«Составные фигуры»
«Прекрасный сад»

направленных на переживания общих эмоций. В играх данного этапа

дети погружаются в общие переживания – как радостные, так и тревожные. Совместные переживания каких –либо эмоциональных состояний (как положительный, так и отрицательный) объединяет детей, порождая чувство близости, общности и желание поддерживать друг друга. Особенно остро переживается чувство опасности и страха перед воображаемым врагом. Именно эти переживания создаются во многих играх этого этапа.
«Злой дракон»
«Ау! (О.Хухлаева, О.Хухлаев
«Пазлы»
 
5-й этап. Взаимопомощь в игре. (3-занятия)
На данном этапе становится возможным использованием игр, требующих от детей проявления сопереживание и сорадования. Развития чувства сплочённости, развития внимания. Для того чтобы дети действительно хотели помочь другому, необходимо предварительно создать в группе благоприятный климат, атмосферу непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.
Только после того, как на 4-этапе дети переживали сближавшие из общие и одинаковые чувства, можно использовать игры, требующие от детей сопереживание другому, дающие возможность помочь и поддержать сверстника.
«Живые куклы»
«Раздувайся пузырь»
«Давайте познакомимся»
6-этап. Добрые слова и пожелания. (3-занятия)
Задача данного этапа. Научить детей видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей. Делая сверстнику комплименты, выражая ему свои пожелания, дети не только доставляют ему удовольствие, но и радуются вместе с ним. На данном этапе мы проведём игры, позволяющие выразить словами доброе отношение к другому.
«Добрые волшебники»
«Конкурс хвастунов»
«Давайте познакомимся»

Методика «Капитан корабля»

Социоматрица на 2014год

на 2013год

О

Положительный выбор -

Взаимный выбор -

Участник группы -

И

К

У

М

М

Олесов С

Крылов А

Унишков

Микин С

Маляренко С

Ичанов Б

на 2012год

М

У

К

О

М

И

Положительный выбор -

Взаимный выбор -

Участник группы -

Микин С

Маляренко С

Крылов А

Ичанов Б

Олесов С

Унишков К