Презентация на тему Сохранение и укрепление здоровья детей как результат профессиональной компетентности педагогов ДОУ презентация к уроку (подготовительная группа)

и укрепление здоровья детей.

выражающиеся в повышении квалификационных категорий; 2)рост творческой активности педагогов в

методической работе на различных уровнях; 3) показатели здоровья детей; 4) уровень развития детей.

процессе: 1) Самообразовательной работы 2)овладения информационно-коммуникационными технологиями; 3)совершенствования проектной культуры педагога( консультации,

открытые занятия, участие в профессиональных конкурсах.)

настроения;
профилактику негативных эмоций и нервных срывов;
совершенствование всех функций

организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности.

на специальных физкультурных занятиях, так и в игровой деятельности

и в повседневной жизни детей, в разнообразных формах организации двигательной деятельности.

но и повседневные обычные процедуры, не требующие специальной организации,

дополнительного времени.

физических качеств и способностей детей
закрепление двигательных навыков

В целях профилактики переутомления в дошкольном образовательном учреждении традиционные

занятия заменены комплексными, которые проводятся в игровой форме.

Во время организованной образовательной деятельности, требующей большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними проводятся физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты.

эффективность работы по оздоровлению детей;
получить необходимые знания о физическом

развитии ребёнка;
сформировать потребность в здоровом образе жизни в своей семье;
снизить «дефицит» положительных эмоций у детей, создать атмосферу праздника при совместной спортивной деятельности;
увидеть, узнать работу детского сада по физическому развитию детей;

условиях;
умению и желанию быть опрятным, аккуратным;
знакомить с правилами общения

с животными;
формировать навыки поведения на дороге;
воспитывать осторожность в общении;
закреплять правила поведения на воде, на льду;
развивать эстетический вкус.

физического развития представлена
практической готовностью
личностной готовностью
теоретико-методической, готовностью

наличие знаний, умений, навыков в области физического воспитания детей и личностной предрасположенности к профессиональной деятельности.

профессиональной деятельности с позиции законодательства, определять собственную точку зрения

на основе неразрывности прав и обязанностей, решать проблемные ситуации образовательного процесса правовыми средствами.
Отличительные признаки нормативно-правовой компетентности :
– стремление к освоению норм, правил и эталонов профессии в педагогической деятельности, желание охранять и укреплять здоровье детей, защищать их права и интересы;
– знание нормативных правовых документов (законодательных актов, постановлений, инструкций и др.) и осознанное их применение в практической деятельности;
– умение организовывать процесс физического воспитания дошкольников и собственную трудовую деятельность в соответствии с установленными требованиями и нормами;
– осмысление гуманистической парадигмы и личностно-ориентированной направленности системы физического воспитания, ее приоритетных целей и задач.
Обозначенные признаки нормативно-правовой компетентности свидетельствуют о значимости нормативных правовых знаний, умений и навыков педагога для построения результативной, динамично развивающейся системы физического воспитания в учреждении дошкольного образования.

систематизацию и углубление научно-теоретических, организационно-методических, психолого-педагогических основ физической культуры,

которые необходимы для решения приоритетных задач физического воспитания дошкольников ‑ укрепления их здоровья, обеспечения гармоничного физического и психического развития, эмоционального благополучия каждого ребенка.
Научно-методическую компетентность характеризуют следующие признаки:
– мотивационная готовность специалиста к исследовательской и инновационной деятельности;
– знание основ теории и методики физического воспитания и развития ребенка, смежных дисциплин (педагогики, психологии, физиологии и др.);
– умение создавать адаптивную здоровьесберегающую образовательную среду дошкольного учреждения;
– умение отбирать, анализировать, систематизировать и целенаправленно применять научно-методическую информацию;
– умение разрабатывать собственный методический инструментарий.
Следует отметить, что научно-методическая компетентность это не столько знания, сколько умения и навыки педагога добывать и использовать эти знания. Ее движущими силами становятся, в первую очередь, стремление к достижению познавательной цели, к открытиям, к продолжению начатого творческого дела.

физического воспитания дошкольников, в управлении педагогом собственной профессиональной деятельностью

и двигательной деятельностью детей (коллективной, групповой, индивидуальной), в быстром, гибком применении имеющихся знаний и опыта для решения практических задач оздоровления, обучения и воспитания дошкольников.
К сущностным признакам организационно-управленческой компетентности руководителя физического воспитания относятся:
– процессуально-содержательные мотивы, побуждающие к проявлению физической, интеллектуальной и творческой активности в профессиональной деятельности;
– знание организационно-методических аспектов физического воспитания дошкольников;
– умение управлять процессом физического воспитания системно, определять педагогически целесообразные средства, методы и организационные формы обучения;

на занятиях условия психологического и эмоционального комфорта для каждого

воспитанника;
–владение специальными двигательными умениями и навыками;
– способность оперативно анализировать и творчески решать ординарные и неординарные практические задачи.
Вышеизложенные признаки свидетельствуют о существенной особенности организационно-управленческой компетентности педагога в области физического воспитания – ее проявлении в деятельности. Важную роль в приобретении навыков результативного управления процессом физического воспитания детей играет практический опыт специалиста, его творческая индивидуальность и стремление к профессиональному совершенствованию.

педагога в области физического воспитания, направленных на оценку результатов

своего труда, полное и глубокое познание себя как личности, осознание своих сильных и слабых сторон.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме становления, развития и повышения аутопсихологической компетентности специалистов позволяет выделить отличительные признаки аутопсихологической компетентности педагога в области физического воспитания:
– позитивное, творческое отношение к работе, наличие мотивов самовыражения и самоутверждения в профессии;
– знание собственного потенциала и путей его реализации в профессиональной деятельности;
– умение определять ближайшие возможности и дальнейшие перспективы профессионального саморазвития;

самооценку физкультурных мероприятий, видеть причинно-следственные связи между задачами, целями,

средствами, условиями и результатами;
– способность анализировать результаты профессиональной деятельности в целом и вносить необходимые коррективы;
– умение давать объективный анализ и оценку профессиональной деятельности своих коллег;
– владение приемами психического и физического восстановления после трудовой деятельности.
Указанные признаки аутопсихологической компетентности конкретизируют объективно необходимые рефлексивные знания и умения педагога в области физического воспитания, а также психологические качества личности специалиста.

обнаруживают профессионально значимые знания и умения педагога в области

физического воспитания, свойства и качества его личности, отражают специфику профессиональной деятельности: направленность на формирование и реализацию двигательного потенциала детей, сохранение и укрепление их здоровья, развитие у дошкольников интереса к занятиям физическими упражнениями. Очевидна явная взаимосвязь и взаимообусловленность нормативно-правовой, научно-методической, организационно-управленческой и аутопсихологической компетентностей в целостной структуре профессиональной компетентности педагога и их прикладное значение для последующего моделирования процесса повышения профессиональной компетентности педагога в области физического воспитания учреждения дошкольного образования.