Презентация на тему СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИИ ОБРАЗОВАНИЯ

предмете и структуре педагогической науки. Классификации педагогических наук (различные

позиции).
Человек как основной феномен познания в педагогике. Основные направления развития современной педагогической науки. Современная оценка и переоценка педагогических открытий прошлых эпох. Региональный характер педагогических исследований.
Типы научных исследований в педагогической науке. Их сущностные признаки и значение для развития педагогической теории и практики. Этические требования к проведению педагогических исследований.

в роли «педагога» - обучает и воспитывает своих детей,

членов семьи, сотрудников по работе.

из сфер человеческой деятельности, связанная с передачей жизненного опыта

от старшего поколения к младшему. Воспитание как общественное явление. Народная педагогика. Отдельные суждения, высказывания – педагогические заповеди (правила поведения и отношений между родителями и детьми). Пословицы и поговорки. Приведите примеры.

тому надо мало спать.
Не стыдно не знать, стыдно

не учиться.
Умный любит учиться, а дурак учить.
Корень учения горек, да плод его сладок.
Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
Труд человека кормит, а лень портит.
Делай другим добро, будешь сам без беды.
Бесчестье хуже смерти.
Кто никогда не лжёт, того судьба бережёт.
Деньги потеряешь - можно нажить, а совесть потеряешь - беду узнаешь.
Правда дороже хлеба.
Кто на людей яму копает, тот сам в нее попадает.
Сам пропадай, а товарища выручай.
На чужой каравай рта не разевай, а пораньше вставай да свой затевай.
Добрый пример лучше ста слов.

«Великая дидактика». XVII век. Педагогика познает и совершенствует способы

влияния на развитие человека. Педагогические теории строятся на фундаментальных знаниях о человеке, которые «добывает» психология, философия, история, социология.

Ян Амос Коменский
(1592-1670)

должно знать, нужно обучать.
Все, чему обучаешь, нужно преподносить

учащимся, как вещь действительно существующую и приносящую определенную пользу.
Всему, чему обучаешь, нужно обучать прямо, а не окольными путями.
Всему, чему обучаешь, нужно обучать так, как оно есть и происходит, то есть путем изучения причинных связей.
Все, что подлежит изучению, пусть сперва предлагается в общем виде, а затем по частям.
Части вещи должно рассмотреть все, даже менее значительные, не пропуская ни одной, принимая во внимание порядок, положение и связь, в которой они находятся с другими частями.
Все нужно изучать последовательно, сосредоточивая внимание в каждый данный момент только на чем-либо одном.
На каждом предмете нужно останавливаться до тех пор, пока он не будет понят.
Различия между вещами должно передавать хорошо, чтобы понимание всего было отчетливым.

быть внедряемы юношеству все без исключения.
Прежде всего основные,

или, как их называют «кардинальные» добродетели: мудрость, умеренность, мужество и справедливость.
Мудрость юноши должны почерпать из хорошего наставления, изучая истинное различие вещей и их достоинство.
Умеренности пусть обучаются на протяжении всего времени обучения, привыкая соблюдать умеренность в пище и питье, сне и бодрственном состоянии, в работе и играх, в разговоре и молчании.
Мужеству пусть они учатся, преодолевая самих себя, сдерживая свое влечение к излишней беготне или игре вне или за пределами положенного времени, в обуздывании нетерпеливости, ропота, гнева.
Справедливости учатся, никого не оскорбляя, воздавая каждому свое, избегая лжи и обмана, проявляя исполнительность и любезность.
Особенно необходимые юношеству виды мужества: благородное прямодушие и выносливость в труде.
Благородное прямодушие достигается частым общением с благородными людьми и исполнением на их глазах всевозможных поручений.
Привычку к труду юноши приобретут в том случае, если постоянно будут заняты каким-либо серьезным или занимательным делом.
Особенно необходимо внушить детям родственную справедливости добродетель — готовность услужить другим и охоту к этому.
Развитие добродетелей нужно начинать с самых юных лет, прежде чем порок овладеет душой.
Добродетелям учатся, постоянно осуществляя честное.
Пусть постоянно сияют перед нами примеры порядочной жизни родителей, кормилиц, учителей, сотоварищей.
Однако нужно примеры сопровождать наставлениями и правилами жизни для того, чтобы исправлять, дополнять и укреплять подражание.
Самым тщательным образом нужно оберегать детей от сообщества испорченных людей, чтобы они не заразились от них.
И так как едва ли удастся каким-либо образом быть настолько зоркими, чтобы к детям не могло проникнуть какое-либо зло, то для противодействия дурным нравам совершенно необходима дисциплина.

и практические аспекты обучения и воспитания. XVIII век.
А. Дистервег.

«Руководство к образованию немецких учителей»

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег
(1790-1866)

обучения, относящиеся к ученику, к субъекту
1. Обучай природосообразно!
2. Руководствуйся

при обучении естественными ступенями развития подрастающего человека!
3. Начинай обучение, исходя из уровня развития ученика, и продолжай его последовательно, непрерывно, без пропусков и основательно!
4. Не учи тому, что для ученика, пока он это учит, ещё не нужно, и не учи тому, что для ученика впоследствии не будет более нужно!
5. Обучай наглядно!
6. Переходи от близкого к далёкому, от простого к сложному, от более лёгкого к более трудному, от известного к неизвестному!
7. Веди обучение не научным, а начальным способом!
8. Преследуй всегда формальную цель или одновременно формальную и материальную!
9. Никогда не учи тому, чего ученик ещё не в состоянии усвоить!
10. Заботься о том, чтобы ученики не забывали того, что выучили!
11. Не муштровать, не воспитывать и образовывать ad hoc («для данного случая»), а заложить общие основы человеческого, гражданского и народного образования!
12. Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу, но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой!
13. Считайся со своеобразием твоих учеников!

обучения, касающиеся учебного материала, предмета
1. Распределяй материал каждого учебного

предмета в соответствии с уровнем развития и (вышеуказанными) законами развития ученика!
2. Задерживайся главным образом на изучении основ!
3. При обосновании производных положений возвращайся почаще к первоначальным основным понятиям и выводи первые из последних!
4. Распределяй каждый материал на известные ступени и небольшие законченные части!
5. Указывай на каждой ступени отдельные части последующего материала и, не допуская существенных перерывов, приводи из него отдельные данные, чтобы возбудить любознательность ученика, не удовлетворяя её, однако, в полной мере!
6. Распределяй и располагай материал таким образом, чтобы (где только возможно) на следующей ступени при изучении нового снова повторялось предыдущее!
7. Связывай родственные по содержанию предметы!
8. Переходи от предмета к его обозначению, а не наоборот!
9. Считайся при выборе метода обучения с природой предмета!
10. Распределяй учебный материал не на основе надуманных понятий, общих схем, а всегда рассматривай его всесторонне!
11. Выводи последующие положения не посредством общих действий, но развивай их из природы предмета!
12. Содержание обучения должно соответствовать уровню современной науки

обучения в соответствии с внешними условиями, временем, местом, положением

и т.д.
1. Проходи со своими учениками предметы скорее последовательно, чем одновременно!
2. Считайся с (предполагаемым) будущим положением твоего воспитанника!
3. Обучай культуросообразно!
IV. Правила обучения, касающиеся учителя
1. Старайся сделать обучение увлекательным!
2. Обучай энергично!
3. Заставляй ученика правильно устно излагать учебный материал! Следи всегда за хорошим выговором, отчётливым ударением, ясным изложением и логическим построением речи!
4. Никогда не останавливайся!

часть общей культуры современного человека.

лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования

путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе.

(через содержание образования).
Строится на использовании достижений почти всех наук

(философии, психологии, физиологии, кибернетики, социологии).
Отличается чрезвычайной сложностью объекта исследования.
Пользуется обыденным, общежитейским языком.
Является наукой о будущем.
И наука, и искусство (научные достижения при их реализации в практике опосредуются личностью педагога).

философских учений.
Сократ / Σωκράτης
469 г. до н.э. - 399

г. до н.э.

в рамках философско-педагогических произведений. XVIII в. Ж.-Ж. Руссо «Эмиль,

или О воспитании».

Жан-Жак Руссо /Jean-Jacques Rousseau
(1712-1778)

теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте.

Конец XIX в.

Джон Дьюи / John Dewey (1859-1952)

философии – отделение педагогики в XVII веке – дифференциация

науки в XIX веке. В XX веке: дифференциация – специализация – углубление – односторонность – преодоление односторонности – интеграция.

преподавателей различных дисциплин в одно направление, обеспечивая единое теоретическое

основание всем частным исследованиям в области методики преподавания, технологии обучения, психологии и культурологии. Педагогика приобретает статус синтезирующей сферы научного знания, реализуя интеграцию научных достижений и направленность на конечный результат.

психолого-педагогическим содержанием. Руководители предприятий, общественные деятели все более ощущают

потребность в психолого-педагогических знаниях.
Научные педагогические знания все больше становятся основным средством повышения квалификации педагогических кадров.

человека: анатомия, физиология, гигиена, психология, медицина и др.
Науки, изучающие

общество: социология, политология, этнография, культурология и др.
Науки, позволяющие описать само научное знание и науку: логика, математика, науковедение и др.