Презентация на тему Студенческий возраст

умениями, занятых усердным учебным трудом.
Как социальная группа оно

характеризуется профес-сиональной направленностью, сформированностью отношения к будущей профессии, которые являются следствием правильности профессионального выбора и адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии.

основа трудовой, профессиональной деятельности

«Усвоенные в обучении знания, умения, навыки

выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности про­фессиональной»

переключения внимания,
высокая скорость решения вербально-логических задач и т.

д.
оптимумы развития интеллектуальных и физических сил.
Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.

о том, что студенческий возраст — это пора сложнейшего

структурирования интеллекта, которое очень индиви­дуально и вариативно.
Мнемологическое «ядро» интеллекта человека этого возраста характеризуется постоянным чередованием «пиков» или «оптимумов» то одной, то другой из входящих в это ядро функций. Это означает, что учебные задания всегда одновременно направлены как на понимание, осмысление, так и на запоминание и структурирование в памяти студента усваиваемого материала, его сохранение и целенаправленную актуализацию. Такая постановка вопросов уже находит отражение в целом ряде учебников, учебных пособий, разработок, где отмечается неразрывность осмысления, понимания и закрепления учебной информации в памяти студентов при решении проблемных задач. Активизация познавательной активности студентов постоянно сопровождается организацией запоминания и воспроизведения учебной информации.
Студент выступает в качестве субъекта учебной деятельности, которая прежде всего определяется через два типа мотивов — мотивация достижения и познавательная мотивация. Последняя является основой учебно-познавательной деятельности человека, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Она возникает в проблемной ситуации и развивается при правильном взаимодействии и отношении студентов и преподавателей. В обучении мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной мотивации.

чувств,
становления и стабилизации характера
овладения полным комплексом социальных

ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др.
начала «экономической активности», под которой демографы понимают включения человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудо­вой биографии и создание собственной семьи.

периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью

становления личностных черт — процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, З.Ф. Есарева и др.
Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах, — целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к мо­ральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).

осуществляется путем сравнения идеального «я» с реальным. Но «идеальное

Я» еще не выверено и может быть случайным, а реальное «Я» еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого чело­века может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятости.
Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуаль­но личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:
1) уход от психологической ин­тимности, избегание тесных межличностных отношений;
2) раз­мывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен;
3) размывание продуктив­ных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной де­ятельности;
4) формирование «негативной идентичности», от­каз от самоопределения и выбор отрицательных образов для подражания.

не пы­тался выразить описываемые явления количественно. Канадский психолог Джеймс

Марша в 1966 г. восполнил этот пробел, выде­лив четыре этапа развития идентичности, измеряемые степенью профессионального, религиозного и политического самоопреде­ления молодого человека.
1. «Неопределенная, размытая идентичность» характеризу­ется тем, что индивид еще не выработал сколько-нибудь четких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности.
2. «Досрочная, преждевременная идентификация» имеет ме­сто, если индивид включился в соответствующую систему отно­шений, но сделал это не самостоятельно, в результате пережито­го кризиса и испытания, а на основе чужих мнений, следуя чу­жому примеру или авторитету.
3. Этап «моратория» характеризуется тем, что индивид нахо­дится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выби­рая из многочисленных вариантов развития тот единственный, который может считать своим.
4. «Достигнутая, зрелая идентичность» определяется тем, что кризис завершен, индивид перешел от поиска себя к практичес­кой самореализации.

психолог Морис Розенберг (1965) нашел, что для юно­шей с

пониженным самоуважением типична общая неустойчи­вость образов «Я» и мнений о себе. Они больше других склонны «закрываться» от окружающих, представляя им какое-то «ложное лицо» — «представляемое Я». С суждениями типа: «Я часто ловлю себя на том, что разыгрываю роль, чтобы произвести на людей впечатление» и «Я склонен надевать «маску» перед людьми» — юноши с низким самоуважением соглашались в 6 раз чаще, чем обладатели высокого самоуважения.
Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что как-то затрагивает их самооценку. Они болезненнее других реагируют на критику, смех, порицание. Их больше беспокоит плохое мнение о них окружающих. Они болез­ненно реагируют, если у них что-то не получается в работе или если они обнаруживают в себе какой-то недостаток. Вследствие этого многим из них свойственны застенчивость, склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты, причем этот уход отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень самоуважения личности, тем вероятнее, что она страдает от оди­ночества.

веру молодого человека в собствен-ные силы и способности, порождает

надежду на полнок­ровную и интересную жизнь.
Вместе с тем на II и III курсах не­редко возникает вопрос о правильно-сти выбора вуза, специаль­ности, профессии. К концу III курса оконча-тельно решается воп­рос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности.
По данным, приводимым В.Т. Лисовским, лишь 64% старшекурсников четырех крупнейших вузов Санкт-Петербурга однозначно решили для себя, что их будущая профессия полностью соответствует их основным склонностям и интересам. Зачастую наблюдаются сдвиги в настроении студентов — от восторженного в первые месяцы учебы в вузе до скептического при оценке вузовского режима, системы преподавания, отдельных преподавателей и т. п.
Уровень представлений студентов о профессии включает зна­ние тех требований, которые предъявляет профессия, и условий профессиональной деятельности. Результаты исследований свидетельствуют о том, что уровень представления студента о профессии (адекватно — неадекватно) непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем ниже у него положительное отношение к учебе.

Убежденность, сложившееся мировоззрение
— ЧУВСТВО НОВОГО — СМЕЛОСТЬ, РЕШИТЕЛЬНОСТЬ
— СПОСОБНОСТЬ

К УВЛЕЧЕНИЮ — ОПТИМИЗМ
— САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ — ПРЯМОЛИНЕЙНОСТЬ
— КРИТИЧНОСТЬ и САМОКРИТИЧНОСТЬ. Самооценка про­тиворечива, что вызывает внутренную неуверенность, сопровождающуюся резкостью и развязностью
— СКЕПТИЧЕСКОЕ, критическое, ироническое отношение к преподавателям и режиму учебного заведения
— Сохраняется МАКСИМАЛИЗМ и КРИТИЧНОСТЬ, отрица­тельное отношение к мнению старших
— Неприятие лицемерия, ханжества, грубости, стремления воздействовать окриком
— ПИК интеллектуальных и познавательных возможностей
— ПРИНЯТИЕ ОТВЕТСТВЕННЫХ РЕШЕНИЙ: Выбор и ов­ладение профессией, выбор стиля и своего места в жизни,
— ВЫБОР СПУТНИКА ЖИЗНИ, создание своей семьи, ак­тивность в сексуальной сфере