Презентация на тему Аутизм, расстройства аутистического спектра (РАС)

Патогенез:
нарушения обмена моноаминовых нейромедиаторов
отклонения в иммунологическом и

эндокринном статусе

незрелости психики симптомы аутизма, как правило, сглажены, неярки, маскированы.

В 4 – 5 лет – на первый план выходит эмоционально-аффективная симптоматика, клиническая картина становится особенно яркой и типичной.
После 7 – 9 лет более значимыми становятся когнитивные трудности

до формально высокой нормы,
эмоциональная сфера – от полевого

поведения до сверхчувствительности к мнению другого человека,
речевое развитие – от мутизма и непонимания обращенной речи до сложной, грамматически правильной фразы,
восприятие – от выраженной гиперсензитивности до отсутствия реакции на внешние раздражители,
внимание – от невозможности на чем-либо сосредоточиться до жесткой фиксации на объекте сверхценного интереса или сверхпристрастия и т.д.

Клинический полиморфизм

незрелости психики симптомы аутизма, как правило, сглажены, неярки, маскированы.

В 4 – 5 лет – на первый план выходит эмоционально-аффективная симптоматика, клиническая картина становится особенно яркой и типичной.
После 7 – 9 лет более значимыми становятся когнитивные трудности

(гипотезы):
дезорганизованность восприятия,
нарушения соотношения процессов сна и бодрствования,

когнитивные и речевые проблемы,
сочетание низкого психического тонуса и особой сенсорной и эмоциональной повышенной чувствительности

аутистические переживания,
стереотипное, однообразное поведение с элементами одержимости,
особое нарушение речевого

развития, а также то, что
все вышеперечисленные нарушения становятся достаточно отчетливыми не позднее 2 –2,5 лет.
триада Wing:
качественные нарушения в сфере социального взаимодействия,
качественные нарушения в сфере вербальной и невербальной коммуникации,
ограниченные повторяющиеся и стереотипные модели
поведения, интересов и видов деятельности.

атипичный аутизм (F84.1),
синдроме Аспергера (F84.5),
синдром Ретта (F84.2).
психогенные

аутистические расстройства

до формально высокой нормы,
эмоциональная сфера – от полевого

поведения до сверхчувствительности к мнению другого человека,
речевое развитие – от мутизма и непонимания обращенной речи до сложной, грамматически правильной фразы,
восприятие – от выраженной гиперсензитивности до отсутствия реакции на внешние раздражители,
внимание – от невозможности на чем-либо сосредоточиться до жесткой фиксации на объекте сверхценного интереса или сверхпристрастия и т.д.

Клинический полиморфизм

уровня социальной адаптации или социализации:

научить

ребенка возможно более широкому спектру конкретных способов взаимодействия с окружающим, а при возможности – искать, выбирать и осваивать такие способы.

вылечить аутизм или стремиться снять симптомы аутизма, поскольку у

ребенка симптом не только признак болезни, он может своеобразно (через патологические проявления), но отражать развитие ребенка.
Главная цель – создать оптимальные условия для успешной работы психолого-педагогическими методами, для чего необходимо:
воздействовать на нервную систему, на психику с целью максимально возможной компенсации нарушений и оптимизации развития;
снять или в необходимой степени смягчить нежелательные продуктивные патологические проявления (негативизм, стереотипии, страхи, расторможенность, агрессию, самоагрессию, судорожные припадки и др.);
регулировать психический тонус, активность ребенка.
Лечение проводится в теснейшем взаимодействии с педагогами и психологами.

пищевые добавки, витамины и минеральные вещества, траволечение, гормональная терапия,

детоксикация производных ртути и других тяжелых металлов, антигрибковая и противоаллергическая терапия, массаж и т.д.);
психолого-педагогические воздействия (поддерживающая терапия (Facilitated therapy) , слуховой интеграционный тренинг, холдинг-терапия, музыко-, арт-, игро-, театро-, иппо-, дельфино- , собако- и другие терапии) ;
методы психической направленности (медитация, релаксация, гипноз, шаманство и др.)

ABA)
Коррекция и образование детей с аутизмом и сходными

коммуникативными расстройствами ТЕАССН (Treatment and Education of Autistic Children and Children with relative Communicative Нandicapped – TEACCH)

ребенка
возраст ребенка;
особенности коммуникации
уровень развития когнитивной сферы
наличие

страхов и гиперсензитивности
социальная ситуация развития ребенка
необходимость интеграции и социальной адаптации
позиция родителей по отношению к ребенку
единое мнение родителей и специалистов в выборе метода

и социализации ребенка;
при решении любых вопросов, касающихся лечения,

воспитания и обучения ребёнка его интересы являются приоритетными;
коррекция АР должна носить комплексный медико-социальный и психолого-педагогический характер и быть – особенно на начальных этапах – специализированной;
коррекция РАС строится поэтапно.

перенос навыков в повседневную жизнь.

ребенка, его поведенческих проблем, умений и навыков);
Наблюдение за свободным

поведением ребенка с фиксацией в протоколе наблюдения;
Установление взаимодействия (или эмоционального контакта) с ребенком;
Ознакомление с имеющейся медицинской и психолого-педагогической документацией;
Обсуждение данных наблюдения со всеми участниками коррекционного процесса, обсуждение с родителями ближайших перспектив работы;
Выбор предпочтительного (оптимального) коррекционного подхода;
Проведение более детального, углубленного обследования (в доступном объёме) состояния психических функций и поведения;
Составление индивидуальных программ по формированию и развитию отдельных функций, а также навыков и умений.

(по инструкции, по подражанию, установление связи между осуществляемой деятельностью

и подкреплением);
преодоление проблем поведения

и требования;
Ребенок использует пособия, игрушки и другие элементы внешней

среды социально приемлемым образом;
Взгляд ребенка направлен на то, что он делает или на другого человека.

позе (выполнение инструкций «сядь хорошо», «положи руки на колени»)
Взгляд

в лицо (по инструкции «посмотри на меня», при назывании по имени)
Выполнение инструкций
Выполнение движений по подражанию

в выполнении инструкции;
следует выполнение инструкции;
предоставляется подкрепление.

хотим сформировать или закрепить;

Быстро, сразу за подкрепляемой реакцией;

Сопровождают словесным

поощрением с описанием того за что ребенок получает поощрение

Интонация поощрения резко выражена