Слайд 2
М.Е. Хватцев является сторонником моторной концепции механизмов моторной
алалии
В качестве этиопатогенеза этого речевого нарушения им рассматривается неполноценность
двигательных речевых систем, задержка развития дифференцировок в двигательных центральных аппаратах речи, апраксии.
У детей с моторной алалией нарушено образование динамического артикуляторного стереотипа.
Слайд 3
Принципы работы с детьми с алалией
Осуществление общего интеллектуального
развития одновременно с развитием речи
Дифференцированный подход
Формирование общения в различных
ситуациях
Вызывание интереса, положительной мотивации к речевой работе, потребности в речевом общении
Работа над всеми компонентами речи,
Работа над зрительным, слуховым восприятием и фонематическим анализом
Работа над речевой, ручной и общей моторикой с использованием логоритмики
Привлечение внимания к осмысливанию значения слова
Своевременное овладение письменной речью
Постепенный переход от простого к сложному
Необходимость предупреждения заикания
Привлечение к работе родных и педагогов ребенка
Слайд 4
Обучение детей с алалией
Систематическое обучение речи начинается на
4-5м году.
В зависимости от формы алалии и ее степени
строится методика воспитания у детей речи.
Самым важным и тяжелым моментом является вызывание у такого ребенка потребности в речи, ее активизация.
В общем у детей с алалией ярко проявляется тенденция к развитию речи и мышления.
Слайд 5
Воспитание речи у детей с сенсорной алалией
Общая схема
воспитания и обучения детей с сенсорной алалией
I. Развитие речи
и мышления
Демонстрируется предмет или действие и громко, отчетливо называется. Ребенок повторяет отраженно или сопряженно
По названию ребенок указывает знакомый предмет или выполняет действие. Ошибка указывается словесно или мимически; при неудаче возвращаются к исходному моменту
Ребенок сам называет изученные предметы, совершает действие и называет его
Ребенок выполняет роль логопеда в отношении своих товарищей. Все произносимое зарисовывается , вырезается, лепится и т.д.
Звуковой анализ слова и анализ фразы с последующим синтезом и усиленным акцентом над развитием фонематического слуха.
Усвоение семантики, грамматической структуры речи (слова и предложения)
Слайд 6
Воспитание речи у детей с сенсорной алалией
II. Сенсорно-моторное
воспитание
Воспитание акустических неречевых восприятий
Воспитание зрительных восприятий
Воспитание кинестетических, осязательных тактильно-вибрационных
ощущений, моторики общей и речевой (звукопроизношения)
III. Обучение
С 5 лет одновременно с развитием речи обучают элементам грамоты, а затем и грамоте, счету и развивают круг представлений об окружающей ребенка жизни.
Слайд 7
Вначале воспитываются коротенькие , четкие и легкие по
звуковому составу слова, бытового и игрового содержания
С первых слов
надо их давать в форме предложений (одно- или двухсловных)
На первых порах следует избегать говорить с ребенком словами с трудными для слуха звукосочетаниями: ств, кт, тв …
Наиболее легкой формой сочетания является ГГ или ГС (ау, ай, ам), СГ (ма, ба, ка, та, на), при этом прежде берутся губные согласные, затем смычные и проторные.
Нельзя переходить к новым словам, пока не будет достаточно прочно усвоен уже имеющийся словарь.
Слайд 8
Вместе с обогащением словаря у ребенка постепенно воспитывается
и грамматический строй речи.
Существенным в этих занятиях является развитие
фонематического слуха, для чего используются картинки, в названиях которых имеются одинаковые звуки; далее используются картинкам со словами-паронимами, применяются разнообразные приемы звукового и слогового анализа слова.
Письмо строится на устной речи, как опора для лучшего запоминания и понимания ее.
Обучение письму, овладение разрезной азбукой используются для более дифференцированного развития фонематического слуха.
При нарушении пространственных восприятий ведется работа по развитию зрительных дифференцировок.
Слайд 9
Воспитание речи у детей с моторной алалией
На примере
работы в детском саду:
Коррекция моторики, особенно ручной (самообслуживание, ручной
труд, игры, физкультура, ритмическая гимнастика, активное осязание)
Воспитание слухового внимания и дифференцированного слуха с предметным соотнесением его (игра «Угадай, что звучит?», игра в жмурки – ловит по звуку; игры «Улита, Улита, высунь рога»)
Воспитание слухового внимания к речи и фонематического слуха (логопед, прикрыв лицо листом бумаги, называет хорошо известные ребенку предметы обстановки, игрушки, картинки, а он указывает на них, раскладывание картинок лото и т.д.)
Приучение к слушанию (рассказывание по красочным картинкам, игрушкам, делая иногда инсценировки)
Игры, приучающие слушать и понимать роль и активно участвовать в ней («доктор», «магазин», «обед»)
Игры, вызывающие звукоподражание («поезд», «гуси», «лошадки»)
Оречевление действий (упал, сел и т.п.)
Слайд 10
8. Показывание названных картинок и называние их (сопряженно,
отраженно или самостоятельно)
9. Изучение живых существ с называнием их
частей (части тела человека, кота, собаки, птицы, стрекозы…)
10. Игры, в которых каждый участвующий произносит соответствующие слова (мяу, ау-ау, га-га)
11. Развитие музыкального слуха и модулированного голоса (сопряженные песенки, игра на рояле)
12. Игры в речевое лото
13. Весь усвоенный словарь импрессивной речи зарисовывается в виде отдельных картинок
14. Инсценировка из оловянных или бумажных солдатиков для воспитания слов (упал, стой и т.п.)
