Слайд 2
Психолого-педагогический потенциал проектной деятельности
Слайд 3
Проектная деятельность позволяет решать актуальные задачи психолого-педагогического сопровождения:
способствует
учебной успешности школьников, давая возможность восполнить дефицит знаний и
умений в доступной и увлекательной форме, повышает учебный мотив;
помогает формировать реалистические представления о своих способностях и возможностях, развивать адекватную самооценку;
предоставляет школьнику опыт равноправного взаимодействия с учителем, снижая школьную тревожность;
позволяет исследовать, а иногда и преодолевать некоторые психологические проблемы.
Слайд 4
Типы проектов
информационный проект
исследовательский проект
практико-ориентированный проект
творческий проект
игровой и ролевой проект
развитие умения работать с информацией, ранжировать
и проверять сведения из различных источников
развитие аналитических способностей, критического мышления, освоение логических способов восприятия и обработки информации
совершенствование практических предметных умений и навыков учащихся
развитие творческих способностей
развитие коммуникативных навыков
Слайд 5
Проектный метод в работе социально-психологической службы с классным
коллективом
Слайд 6
Классный руководитель +
Социально-психологическая служба =
Зачем мы
друг другу?
Слайд 7
Модели взаимодействия социально-психологической службы и классного руководителя
Слайд 10
МОДЕЛЬ 3 – «Как положено друзьям, все мы
делим пополам»
Слайд 13
Проект – метод организации педагогического процесса, основанный на
следующих принципах:
Осознание существующих проблем всеми участниками УВП;
Активная и целенаправленная
деятельность субъектов образовательного процесса по самореализации;
Сотрудничество субъектов образовательного процесса (детей и взрослых);
Научный подход к организации деятельности;
Учет возрастных и психологических особенностей участников УВП;
Системность и планомерность деятельности в течение определенного промежутка времени.
Слайд 14
Основные этапы работы над психолого-педагогическим проектом
1. В
начале учебного года классные руководители анализируют работу классного коллектива
и ставят задачи на новый учебный год, выделяя основные проблемы.
2. Совместно с психологом выдвигается гипотеза по определенной проблеме, существующей в классе.
3. Определяются участники проекта.
4. С помощью диагностических методик, подобранных психологом, осуществляется проверка гипотезы и постановка проблемы.
5. Формулируются цель, задачи и ожидаемые результаты проекта.
6. В течение определенного промежутка времени ведется совместная работа психолога, классного руководителя, родителей и учащихся класса по реализации проекта (по необходимости, привлечение к работе других специалистов);
7. По окончании работы над проектом для определения динамики проводится итоговая диагностика, и анализируются произошедшие изменения.
8. Намечаются дальнейшие перспективы деятельности.
Слайд 15
Психолого-педагогические проекты
Слайд 16
Психолого-педагогический проект работы с учащимися 2 классов
«Учись учиться»
Этап №1. Аналитическая деятельность классного руководителя по выявлению проблем
в коллективе
Этап №2. Выдвижение гипотезы
Недостаточный уровень восприятия и усвоения информации учащихся в учебно-воспитательном процессе
Большинство учащихся невнимательны в учебном процессе, не умеют управлять своим поведением, что является причиной низкого уровня восприятия информации и учебной успеваемости
Слайд 17
Этап № 3. Определение участников проекта
Этап №4.
Проверка гипотезы через проведение психологической диагностики и постановка проблемы
Слайд 18
Проблемы:
Недостаточная произвольность психических процессов учащихся:
- у 46% учащихся
отмечен низкий уровень концентрации внимания,
у 8,3% малый объем
внимания, у 29% - быстрая утомляемость внимания;
- преобладание механического способа запоминания информации над смысловым, незнание учащимися эффективных способов запоминания информации.
На фоне неудач в учебной деятельности наблюдается снижение познавательной мотивации учащихся.
Родители осознают наличие проблем в учебе детей, но не знают, как с ними справиться.
Слайд 19
Этап №5. Формулировка целей и задач; ожидаемые результаты
в работе над проектом
Слайд 20
Этап №6. Совместная работа психолога, классного руководителя, родителей
и учащихся над реализацией проекта
Слайд 21
Этап №7. Проведение повторной диагностики для определения результативности
работы, анализ изменений.
Слайд 22
Этап №7. Проведение повторной диагностики для определения результативности
работы, анализ изменений.
ВЫВОД:
Сравнительный анализ результатов первичной и итоговой диагностики
позволяет сделать вывод об эффективности работы над данным педагогическим проектом.
Слайд 23
Этап №8. Перспективы деятельности.
Слайд 24
Психолого-педагогический проект
работы с учащимися 9 классов
«Твой
выбор»
Этап №1. Аналитическая деятельность классного руководителя по выявлению
проблем в коллективе
Этап №2. Выдвижение гипотезы
Недостаточная личностная готовность некоторых учащихся к ситуации сдачи экзаменов и к переходу на профильное обучение
Недостаток знаний о своих особенностях и возможностях, недостаточная ответственность некоторых учащихся к учебной деятельности, отсутствие опыта сдачи экзаменов в новой форме являются причинами беспокойства девятиклассников в предэкзаменационный период за результаты экзаменов и выбор дальнейшего профиля обучения
Слайд 25
Этап № 3. Определение участников проекта
Этап №4. Проверка
гипотезы через проведение психологической диагностики и постановка проблемы
Слайд 26
Проблемы:
«Чрезмерное спокойствие» 30,5% девятиклассников в ситуациях ответственной деятельности
и проверки знаний, что не считается показателем оптимального учебного
настроя подростков;
Отмечено 28% учащихся с неадекватной самооценкой;
39,5% учащихся имеют завышенный уровень притязаний, нереалистично относятся к собственным возможностям;
Проблемы сформированности мотивационной сферы девятиклассников: у 15% учащихся выявлен средний уровень учебной мотивации; у 72% отмечен средний уровень личностного смысла учения; у 15% отмечен средний уровень сформированности способности к целеполаганию; для 26% мотивами, стимулирующими процесс учения в равной степени являются внутренние и внешние, что позволяет сделать вывод о личностной незрелости данных учащихся; 67% девятиклассников в равной степени мотивированы на достижение успеха и на недопущение неудачи, т.е. направленность их мотивации по данному параметру (успех / неудача) носит ситуативный характер, что является не эффективным в плане формирования успешной, конкурентоспособной личности; 33% учащихся довольно редко реализуют мотивы в учебной деятельности;
49% девятиклассников нуждаются в психолого-педагогической помощи относительно выбора профиля их обучения;
ВЫВОД:
Несформированные профессиональные предпочтения, такие мотивационные параметры как наличие личностного смысла учебной деятельности, навыки целеполагания и реализации учебных мотивов в деятельности большинства учащихся, нереалистичное отношение к собственным возможностям позволяют сделать вывод о недостаточной личностной готовности отдельных учащихся к ситуации сдачи экзаменов и к переходу на профильное обучение.
Слайд 27
Этап №5. Формулировка целей и задач; ожидаемые результаты
в работе над проектом
Цель дальнейшей работы:
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 9
классов к переходу на III ступень школьного обучения
Ожидаемые результаты
Слайд 28
Этап №6. Совместная работа психолога, классного руководителя, родителей
и учащихся над реализацией проекта
Слайд 29
Этап №7. Определение результативности работы, анализ изменений.
Результаты:
Оптимизация уровня
оценочной тревожности 21% девятиклассников.
Оптимизация самооценки и уровня притязаний отмечена
у 15% подростков.
Диагностика первичных профессиональных предпочтений помогла девятиклассникам совершить осознанный выбор дальнейшего профиля обучения, хотя не все подростки и их родители делали этот выбор на основе интересов и возможностей учащихся.
Положительная динамика в развитии навыков целеполагания и мотивации достижения успеха отмечены у 8% девятиклассников.
ВЫВОД:
Большинство девятиклассников психологически готовы к сдаче экзаменов и к переходу на профильное обучение
Этап №8. Перспективы деятельности.
Слайд 30
Главные условия эффективной реализации психолого-педагогического проекта:
Тесное сотрудничество психолога,
классного руководителя, учащихся и родителей класса.
Правильно подобранные и
проведенные диагностические методики, с помощью которых точно определена цель в работе.
Учет возрастных и психологических особенностей учащихся тех классов, где реализуется проект.
Систематичность проведения мероприятий в течение определенного промежутка времени.
Слайд 31
Практикум
«Создаем проекты»
Задание:
В соответствии с предложенным типом проекта
и основными этапами его реализации, разработать проект работы с
учащимися;
При разработке проекта желательно опираться на учебно-воспитательную ситуацию, сложившуюся в гимназии, на актуальные для педколлектива проблемы и задачи;
Представить результат работы группы.
Слайд 32
Основные этапы работы над проектом
1. Анализ существующих
проблем, выдвижение гипотезы.
2. Определение участников проекта.
4. Проверка гипотезы на
обоснованность с помощью диагностических процедур и постановка проблемы.
5. Формулировка цели, задач и ожидаемых результатов проекта.
6. Реализация запланированных мероприятий через совместную деятельность субъектов проекта.
7. Определение динамики через проведение итоговой диагностики, анализ изменений.
8. Определение дальнейших перспектив деятельности.
Слайд 33
Ваше мнение
Считаете ли Вы метод проектов эффективным в
реализации учебно-воспитательных задач?
Какие трудности Вы испытываете в реализации проектов?
Какими
находками Вы бы хотели поделиться?
