Презентация на тему Проектный метод в работе педагога-психолога

учебной успешности школьников, давая возможность восполнить дефицит знаний и

умений в доступной и увлекательной форме, повышает учебный мотив;

помогает формировать реалистические представления о своих способностях и возможностях, развивать адекватную самооценку;

предоставляет школьнику опыт равноправного взаимодействия с учителем, снижая школьную тревожность;

позволяет исследовать, а иногда и преодолевать некоторые психологические проблемы.

игровой и ролевой проект
развитие умения работать с информацией, ранжировать

и проверять сведения из различных источников

развитие аналитических способностей, критического мышления, освоение логических способов восприятия и обработки информации

совершенствование практических предметных умений и навыков учащихся

развитие творческих способностей


развитие коммуникативных навыков

коллективом

друг другу?

делим пополам»

следующих принципах:
Осознание существующих проблем всеми участниками УВП;
Активная и целенаправленная

деятельность субъектов образовательного процесса по самореализации;
Сотрудничество субъектов образовательного процесса (детей и взрослых);
Научный подход к организации деятельности;
Учет возрастных и психологических особенностей участников УВП;
Системность и планомерность деятельности в течение определенного промежутка времени.

начале учебного года классные руководители анализируют работу классного коллектива

и ставят задачи на новый учебный год, выделяя основные проблемы.
2. Совместно с психологом выдвигается гипотеза по определенной проблеме, существующей в классе.
3. Определяются участники проекта.
4. С помощью диагностических методик, подобранных психологом, осуществляется проверка гипотезы и постановка проблемы.
5. Формулируются цель, задачи и ожидаемые результаты проекта.
6. В течение определенного промежутка времени ведется совместная работа психолога, классного руководителя, родителей и учащихся класса по реализации проекта (по необходимости, привлечение к работе других специалистов);
7. По окончании работы над проектом для определения динамики проводится итоговая диагностика, и анализируются произошедшие изменения.
8. Намечаются дальнейшие перспективы деятельности.

Этап №1. Аналитическая деятельность классного руководителя по выявлению проблем

в коллективе





Этап №2. Выдвижение гипотезы

Недостаточный уровень восприятия и усвоения информации учащихся в учебно-воспитательном процессе

Большинство учащихся невнимательны в учебном процессе, не умеют управлять своим поведением, что является причиной низкого уровня восприятия информации и учебной успеваемости

Проверка гипотезы через проведение психологической диагностики и постановка проблемы

отмечен низкий уровень концентрации внимания,
у 8,3% малый объем

внимания, у 29% - быстрая утомляемость внимания;
- преобладание механического способа запоминания информации над смысловым, незнание учащимися эффективных способов запоминания информации.

На фоне неудач в учебной деятельности наблюдается снижение познавательной мотивации учащихся.

Родители осознают наличие проблем в учебе детей, но не знают, как с ними справиться.

в работе над проектом

и учащихся над реализацией проекта

работы, анализ изменений.

работы, анализ изменений.
ВЫВОД: Сравнительный анализ результатов первичной и итоговой диагностики

позволяет сделать вывод об эффективности работы над данным педагогическим проектом.

выбор»
Этап №1. Аналитическая деятельность классного руководителя по выявлению

проблем в коллективе




Этап №2. Выдвижение гипотезы

Недостаточная личностная готовность некоторых учащихся к ситуации сдачи экзаменов и к переходу на профильное обучение

Недостаток знаний о своих особенностях и возможностях, недостаточная ответственность некоторых учащихся к учебной деятельности, отсутствие опыта сдачи экзаменов в новой форме являются причинами беспокойства девятиклассников в предэкзаменационный период за результаты экзаменов и выбор дальнейшего профиля обучения

гипотезы через проведение психологической диагностики и постановка проблемы

и проверки знаний, что не считается показателем оптимального учебного

настроя подростков;
Отмечено 28% учащихся с неадекватной самооценкой;
39,5% учащихся имеют завышенный уровень притязаний, нереалистично относятся к собственным возможностям;
Проблемы сформированности мотивационной сферы девятиклассников: у 15% учащихся выявлен средний уровень учебной мотивации; у 72% отмечен средний уровень личностного смысла учения; у 15% отмечен средний уровень сформированности способности к целеполаганию; для 26% мотивами, стимулирующими процесс учения в равной степени являются внутренние и внешние, что позволяет сделать вывод о личностной незрелости данных учащихся; 67% девятиклассников в равной степени мотивированы на достижение успеха и на недопущение неудачи, т.е. направленность их мотивации по данному параметру (успех / неудача) носит ситуативный характер, что является не эффективным в плане формирования успешной, конкурентоспособной личности; 33% учащихся довольно редко реализуют мотивы в учебной деятельности;
49% девятиклассников нуждаются в психолого-педагогической помощи относительно выбора профиля их обучения;
ВЫВОД:
Несформированные профессиональные предпочтения, такие мотивационные параметры как наличие личностного смысла учебной деятельности, навыки целеполагания и реализации учебных мотивов в деятельности большинства учащихся, нереалистичное отношение к собственным возможностям позволяют сделать вывод о недостаточной личностной готовности отдельных учащихся к ситуации сдачи экзаменов и к переходу на профильное обучение.

в работе над проектом
Цель дальнейшей работы:
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 9

классов к переходу на III ступень школьного обучения

Ожидаемые результаты

и учащихся над реализацией проекта

оценочной тревожности 21% девятиклассников.
Оптимизация самооценки и уровня притязаний отмечена

у 15% подростков.
Диагностика первичных профессиональных предпочтений помогла девятиклассникам совершить осознанный выбор дальнейшего профиля обучения, хотя не все подростки и их родители делали этот выбор на основе интересов и возможностей учащихся.
Положительная динамика в развитии навыков целеполагания и мотивации достижения успеха отмечены у 8% девятиклассников.
ВЫВОД:
Большинство девятиклассников психологически готовы к сдаче экзаменов и к переходу на профильное обучение

Этап №8. Перспективы деятельности.

классного руководителя, учащихся и родителей класса.

Правильно подобранные и

проведенные диагностические методики, с помощью которых точно определена цель в работе.

Учет возрастных и психологических особенностей учащихся тех классов, где реализуется проект.

Систематичность проведения мероприятий в течение определенного промежутка времени.

и основными этапами его реализации, разработать проект работы с

учащимися;

При разработке проекта желательно опираться на учебно-воспитательную ситуацию, сложившуюся в гимназии, на актуальные для педколлектива проблемы и задачи;

Представить результат работы группы.

проблем, выдвижение гипотезы.
2. Определение участников проекта.
4. Проверка гипотезы на

обоснованность с помощью диагностических процедур и постановка проблемы.
5. Формулировка цели, задач и ожидаемых результатов проекта.
6. Реализация запланированных мероприятий через совместную деятельность субъектов проекта.
7. Определение динамики через проведение итоговой диагностики, анализ изменений.
8. Определение дальнейших перспектив деятельности.

реализации учебно-воспитательных задач?
Какие трудности Вы испытываете в реализации проектов?
Какими

находками Вы бы хотели поделиться?