Презентация на тему Дети с ОВЗ в ОУ

"дети с особыми нуждами",
"нетипичные дети",
"дети с трудностями

в обучении",
"аномальные дети",
"исключительные дети".

Каких детей мы называем «ДЕТИ С ОВЗ»?

физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие

детям вести полноценную жизнь.

Дети с ограниченными возможностями -

– это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
Дети с нарушением зрения

(слепые, слабовидящие);
Дети с нарушением речи (логопаты);
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
Дети с задержкой психического развития;
Дети с нарушением поведения и общения, в т.ч. с расстройством аутистического спектра (РАС)
Дети с умственной отсталостью;
Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка (например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.

(далее – дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является

одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации».
Письмо МОиН РФ от 18.04.2008 №АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»

является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Челябинской

области

Закон «Об образовании в Челябинской области» от 30.08.2013г №515-ЗО

Нормативно-правовые основания,

регламентирующие обновление условий
социализации детей с ОВЗ
в образовательных учреждениях

ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации»;
ФЗ № 181 «"О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" ;
Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»;
ФЗ N 46 «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»;
Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»;
Указ Президента РФ от 07.05.2012 № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики».

организовано как совместно с другими обучающимися, так и в

отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность

(ФЗ № 273 от 29.12. 2012 «Об образовании в Российской Федерации» ст. 79, п. 4)

с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
с задержкой психического развитии;

с умственной отсталостью;
с расстройствами аутистического спектра;
со сложными дефектами.

(часть 5 статьи 79 Федерального закона № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.).  

Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для:

образовательными потребностями
начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления

первичного нарушения развития;

ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;

использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;

индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.

по адаптированным общеобразовательным программам.
Адаптированная основная образовательная программа - образовательная

программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Адаптированная образовательная программа разрабатывается на базе основной образовательной программы в соответствии с особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ, к которой относится ребенок.

медико-социальной помощью;
обеспечение родителей (законных представителей) консультативной поддержкой;

подготовка общества к принятию человека с ограниченными возможностями.

работникам необходимо знать следующие положения коррекционной работы:
Включать в занятия

всех детей группы, независимо от дефекта, разрабатывая для каждого из них индивидуальную коррекционно-развивающую программу.
При оценке динамики продвижения ребенка с ограниченными возможностями здоровья сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим с собой на предыдущем уровне развития.
Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической безопасности. Педагог должен стремиться к безоценочному принятию ребенка, пониманию его ситуации.

прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом

ребенке найти сохранные психомоторные функции, положительные стороны его личности и развития, на которые можно опереться при педагогической работе.
Диагноз и прогноз должен быть предметом профессиональной тайны специалистов. Это важное условие профессиональной этики медицинского и педагогического персонала.
Разрабатывать динамичную индивидуальную развивающую коррекционную программу для каждого ребенка совместно с родителями.

обучению детей с ограниченными возможностями здоровья:
создавать специальные условия для

обеспечения мотивационной стороны деятельности;
осуществлять коммуникативную направленность обучения;
строго индивидуализировать обучение;
всесторонне развивать у ребенка продуктивные виды деятельности: лепку, рисование, ручной труд, аппликации и т.п.;
создавать условия для активного участия родителей и замещающих их лиц в воспитании и обучении детей.

для всех категорий детей с ОВЗ:
1. Развитие адекватных представлений о

собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослым, чтобы попросить помощи.
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.
3. Овладение навыками коммуникации.
4. Дифференциация и осмысление картины мира и ее временной и пространственной организации.
5. Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

свои силы, понимать, что можно и чего нельзя в

еде, в физических нагрузках;
умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (слуховой аппарат, очки);
понимание ребенком, что попросить помощи при возникновении при жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно; умение пользоваться соответствующим набором фраз и определений («у меня болит …», «мне нельзя есть сладкое» и т.д.);
умение обратиться к взрослым при затруднении в игре, обучении, сформулировать запрос о специальной помощи («можно, я пересяду, мне не видно», «мне неудобно сидеть» и т.д.)

и независимости в овладении бытовыми навыками и навыками самообслуживания;
умение

включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни (поддержание чистоты в доме, создание уюта, стирка, глажка, чистка одежды и др.);
ориентировка в устройстве жизни в детском саду, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми (дежурство в группе, полив растений, уборка игрушек и др.);
положительная динамика в участии в подготовке и проведении праздников, стремлении порадовать близких.

коммуникации в актуальных для ребенка житейских ситуациях;
умение начать и

поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор;
освоение культурных форм выражения своих чувств: умение корректно выразить отказ, недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
расширение и обогащение опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении.

ребенка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и

для окружающих;
использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации;
расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и детского сада: двор, лес, парк, загородные достопримечательности и др.;
умение ребенка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве;
умение устанавливать связь между природным порядком и укладом собственной жизни, поведением и действиями в быту сообразно пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки и т.п.);

жизни, соответствовать этому порядку (посещение магазина ограничено часами его

работы, посещение театра, общественного места требует определенной одежды и др.);
развитие у ребенка наблюдательности, любознательности, способности замечать новое, включаться в совместную с взрослым исследовательскую деятельность;
накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
развитие способности взаимодействовать с другими людьми, осмыслять, присваивать чужой опыт, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.).

в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального

статуса, со взрослыми разного возраста и с детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми;
освоение необходимых ребенку социальных ритуалов, умение корректно выражать свои чувства: отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, просьбу, опасение;
умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за оказание помощи;
умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта;
расширение круга освоенных социальных контактов.
 

образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности

детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким, как все. Это место, где ребенок с ограниченными возможностями здоровья может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь ровесников, обрести право на обычное детство.