Слайд 2
Формирующее оценивание
Процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их
учителя используют
для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе,
куда им необходимо продвинуться
и как сделать это наилучшим образом.
Assessment Reform Group (2002)
Слайд 3
Определения
Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных
достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов,
продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.
Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.
Слайд 4
Конечная цель формирующего
(внутриклассного)оценивания –
воспитание способности
к непрерывному
и самостоятельному
учению
Слайд 5
Ботанические аналогии
Если представить, что дети - цветы …
Summative assessment растений – это просто их измерение. Может
быть интересно сравнить и проанализировать результаты измерений, но это никак не влияет на рост растений.
Formative assessment - эквивалент уходу и поливу, соответствующему потребностям растений, что непосредственно влияет на их рост.
Слайд 6
Формирующее оценивание позволяет учителю:
четко сформулировать образовательный результат, подлежащий
формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать
в соответствии с этим свою работу;
сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.
Слайд 7
Формирующее обучение для обучающихся
может помогать учиться на ошибках;
может
помогать понять, что важно;
может помогать понять, что у
них получается;
может помогать обнаруживать, что они не знают;
может помогать обнаруживать, что они не умеют делать;
Слайд 8
Чем формирующее оценивание отличается от суммарного
центрировано на ученике
направляется
учителем
разносторонне результативно
определено контекстом
формирует учебный процесс
строится на качествненном преподавании
непрерывно
Слайд 9
Улучшаем качество учения, а не обеспечиваем основание для
выставление оценок.
Не привязано к бальной школе.
Может быть анонимным.
Должно быть
"дорожной картой", которая помогает продвигаться.
Учитель определяет необходимый уровень достижений.
Учитель раскладывает учебные действия на операции.
Принципы:
Учитель отбирает учебное содержание и техники оценивания.
Учитель организует и направляет оценивание и обучение.
Оцениваются только результаты деятельности, но не личные качества.
Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
Слайд 10
Формирующее оценивание
Главное
в классе
10 базовых принципов
Связано с планированием
Сфокусировано на учении
Ключевое профессиональное
умение
Точно и
конструктивно
Укрепляет мотивацию
Раскрывает цели
и критерии
Направляет
улучшения
Отражает все достиже-ния
Развивает самооценивание
Слайд 11
Стратегии формирующего оценивания
Стратегии для оценки потребностей учащихся, такие
как проверка работ, анализ графических средств визуализации знаний и
мозговой штурм
Стратегии поощрения самостоятельности, такие как самооценка, обратная связь от сверстников и совместная работа в группе
Стратегии мониторинга прогресса, такие как неформальные наблюдения, интересные случаи и дневники учащихся
Стратегии проверки понимания, такие как конспекты, интервью и неформальные вопросы
Слайд 13
Алгоритм деятельности учителя по организации формирующей оценки:
определение планируемых
результатов обучения;
организация деятельности учащегося по планированию и достижению
субъективно значимых образовательных результатов;
сопровождение достижения учащимся запланированных результатов обучения с помощью механизмов обратной связи.
Слайд 14
Алгоритм деятельности учителя по организации формирующей оценки:
1.Учебная программа
представлена по принципу от общего к частному
с акцентом
на обобщенные понятия и умения
2. Гибкость процесса обучения с возможностью варьирования учебной программы
3. Учебник не является доминирующим источником учебной информации; приоритет переходит к оригинальным источникам, к первичным данным,
к объектам и явлениям реальной действительности
4. Учащийся – полноправный участник процесса обучения со своими собственными взглядами и представлениями об окружающем мире
5. Учитель выступает прежде всего как организатор учебно-познавательной
и исследовательской деятельности учащихся, не навязывая им свои знания и убеждения
6. Учитель ценит самостоятельные, пусть не всегда правильные, рассуждения учащихся, «умные» вопросы, сознательно исправленные ими ошибки
7. Оцениваются все продукты учебно-познавательной деятельности учащихся, показывающие не только результаты обучения, но и усилия, приложенные учащимся к конструированию нового знания, и его прогресс в обучении
8. Контроль и оценка осуществляются в тесной связи с тем, как реально протекал процесс обучения
9.Учащиеся большую часть времени как на уроке, так и при выполнении домашних заданий работают в малых группах, командах или парах
Слайд 15
Руководство для учителей
Будьте уверены, что каждый ученик может
стать лучше.
Создавайте среду, способствующую партнёрству учителя и учеников.
Используйте оценивание,
чтобы получать информацию об учении и преподавании.
Обсуждайте с учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте ясные и достижимые учебные цели.
Вовлекайте учеников в партнёрское и самооценивание и давайте возможность проводить рефлексию своего учения.
Давайте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их осуществить.
«Грамотное
использование инструментов
формирующего оценивания
является одним из критериев
оценки внутренней культуры
школы».
(И.Логвина, Л.Рождественская)
