Презентация на тему СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО

а не оценивают, детство является самоценным этапом, а не

только подготовкой к школе; образование выступает как институт социализации и индивидуализации и не сводится к сфере услуг.

Александр Асмолов

условий реализации Программы ДОУ
К психолого-педагогическим условиям относится:

процессе, уметь конкретизировать свои функциональные обязанности.
Содержание деятельности
педагога-психолога в

ДОУ определяет
ФГОС дошкольного образования

компетентности всех взрослых: взаимодействующих с ребёнком, и включает в

себя глубокие знания возрастных особенностей и закономерностей развития детской психики, ориентированность на первичность развития базовых познавательных процессов;
• принятие условности возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого ребёнка;
• умение распознавать «внешние сигналы» ребёнка об утомлении, перевозбуждении, потере интереса к делу, недомогании и др. и правильно их интерпретировать.

просвещение персонала;
• гуманизацию воспитательной работы с целью заменить ориентацию

на выполнение программ на ориентацию на нужды, самочувствие, интересы воспитанника;
• адаптацию ребенка к детскому саду;
• организацию разновозрастного общения.

максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания

разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми;
• психологическая безопасность образовательной среды;
• принцип ведущей деятельности;
• принцип системно-деятельностного подхода;
• принцип личностно- ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком;
• интеграция, взаимопроникновение разных видов деятельности;
• открытость системы дошкольного образования - систему дошкольного образования нельзя ограничивать только семьей или только детским садом, нельзя строить будни, не обращая внимания на проведение и организацию праздников и выходных, нельзя организовывать занятия, игнорируя досуг и свободные виды деятельности дошкольников.

и психологическая профилактика
Психологическое консультирование
Психологическая экспертиза
Проектирование

законодательством
Реализация мероприятий, обеспечивающих психологическое развитие детей и оказание им

коррекционно-развивающей помощи

своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей для оказания психологической

помощи воспитанникам, родителям, педагогам.

(Приказ Мин. Обр. РФ № 636 от 22.10.1999г.)

Стало:
Психологическая диагностика.
Выявление и изучение
индивидуально-психологических
особенностей детей.
Результаты психологической
диагностики могут
использоваться для решения
задач психологического
сопровождения и проведения
квалифицированной
коррекции и развития детей

(ст. 3.2.3 ФГОС ДО Приказ Мин. Обр. РФ № 1155 от 17.10.2013 г. )

развития.
Составить индивидуальные программы развития.

индивидуализации образования
- поддержка ребёнка,
- построение его образовательной

траектории,
- профессиональной коррекции особенностей развития.
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

!!! Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
!!! Результаты психологической диагностики
решения задач психологического сопровождения
проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Диагностика
(оценки индивидуального развития детей, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования)

ЗАДАЧИ

– психолого-педагогическое наблюдение
Метод наблюдений в процессе игровой,

продуктивной, учебной деятельности детей в группе позволяет оценить психомоторное, сенсорное и коммуникативно-личностное развитие ребёнка.

Этот метод особенно подходит для диагностики развития детей младенческого, раннего и младшего дошкольного возраста в довербальный период или для детей с задержкой речевого развития.

ребёнка к поступлению в детский сад (К.Л. Печора, Сотникова

В.М.)

Модифицированный материал по работе с детьми от 1,5-3 лет- «Дневник развития ребёнка» (Казьмин А.М., Казьмина Л.В.)

Анкета психолога детского сада для родителей при поступлении ребёнка в детский сад

Родительское сочинение «История жизни моего ребёнка»
«Тест родительского отношения» (Варга А.Я., Столин В.В.)
Тест «Семейная социограмма» (Э.Г. Эйдемиллер)
Рисуночный тест «Моя семья» (В.В. Ткачёва )
Опросник «Стиль воспитания ребёнка в семье»
(Арнаутова Е.П.)

детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в

психическом развитии и становлении личности в процессе непрерывной социализации.

(Приказ Мин. Обр. РФ № 636 от 22.10.1999г.)

Стало: НОВАЯ ПОЗИЦИЯ!
Психологическое
проектирование и
экспертиза бразовательной среды, соответствующей индивидуальным, возрастным, психологическим и физиологическим особенностям детей

(п. 8 ст.1.6, ст. 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3., 3.3.4 ФГОС ДО Приказ Мин. Обр. РФ № 1155 от 17.10.2013 г. )

целях обеспечения полноценного образования и развития детей. Развивающая предметно-пространственная

среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

к усвоению и присвоению передаваемого ему опыта, знаний. Характер

обучаемости раскрывает потенциальные возможности ребёнка, и с их учётом педагог прогнозирует дальнейшее развитие, выстраивает программу работы.

При построении развивающей предметно-пространственно среды должна учитываться «Зона ближайшего развития» детей конкретной группы

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в

том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
● реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательной деятельности;
● в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;
● учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

у родителей, педагогического персонала потребности в педагогических знаниях,
Создание

условий для полноценного развития воспитанников
своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта
Психологическая профилактика
Разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития детей
Психологическое консультирование
Администрации, педагогов, представителей других служб и государственных органов по вопросам развития, обучения и воспитания детей

(Приказ Мин. Обр. РФ № 636 от 22.10.1999г.)

Стало:
Развитие компетентности родителей
Обеспечение поддержки семьи
Формирование умения и навыков в процессе семейного воспитания развивать ребёнка, укреплять его психическое здоровье.
Включение в работу с родителями практико-ориентированных методов.

Развитие профессиональной
компетентности
педагогических работников

(п. 9 ст.1.6 ФГОС ДО Приказ Мин. Обр. РФ № 1155 от 17.10.2013 г. )

и групповые консультации, родительские собрания, тренинги.
«Адаптационный период в детском саду»
«Педагогическое

мастерство родителей»
«Кризисные периоды в развитии ребёнка»
«Игра в жизни ребёнка»
«Почему дети капризничают?»
«Правила поощрения и наказания»
«Эмоциональное выгорание родителей»
«Первый раз - в первый класс!»

Примерные темы групповых консультаций :

ребенку; -выявление собственного уровня родительской компетенции; -коррекция старых и

развитие новых установок и стратегий взаимодействия родителей с детьми.

Цель групповых консультаций:
повышение педагогической компетенции, гармонизации детско-родительских отношений через решение конкретных задач:

консультации

«Психологическая безопасность»
«Педагогическое мастерство в кризисные периоды развития ребёнка»
«Игровые

методы развития интеллектуальных способностей детей »
«Проектная деятельность в детском саду»
«Эмоциональное выгорание воспитателей»
« Гиперактивный и агрессивный ребёнок»
«В группе новый ребёнок»
«Коммуникативные игры в группе»

взаимодействие педагога-психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающими психическое развитие

и становление личности дошкольников, реализацию возрастных и индивидуальных особенностей развития
Участие в разработке и внедрении коррекционных программ, реализация комплекса мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в физическом, психическом и нравственном развитии детей


(Приказ Мин. Обр. РФ № 636 от 22.10.1999г.)

Стало:
Реализация мероприятий, обеспечивающих психологическое развитие детей и оказание им коррекционно-развивающей помощи
Проведение занятий, обеспечивающих овладение детьми такими видами деятельности, как
общение,
игра,
познавательно-исследовательская деятельность

(ФГОС ДО Приказ Мин. Обр. РФ № 1155 от 17.10.2013 г. )

взаимодействие педагога-психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающими психическое развитие

и становление личности дошкольников, реализацию возрастных и индивидуальных особенностей развития
Участие в разработке и внедрении коррекционных программ, реализация комплекса мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в физическом, психическом и нравственном развитии детей


(Приказ Мин. Обр. РФ № 636 от 22.10.1999г.)

Стало
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Эффективное решение задач диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации данной категории детей
Участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ

(ФГОС ДО Приказ Мин. Обр. РФ № 1155
от 17.10.2013 г.№1155 )

и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях

и способностях;

2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

с ограниченными возможностями здоровья

создаются необходимые условия для диагностики и

коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению:
- дошкольного образования
- социального развития

в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

РЕБЕНОК
радуется первым дружескими отношениями
входит в жизнь взрослых
реализует

себя в игровой деятельности

Справедливо, очень хорошо к себе относится.

Суть социальной ситуации - ребенок включается в систему отношений и общения со сверстниками и взрослыми.

обеспечение эмоционального благополучия:

непосредственное общение с каждым ребёнком;

- уважительное отношение

к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

поддержку индивидуальности и инициативы детей:
создание условий для свободного выбора

детьми деятельности, участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

установление правил взаимодействия в разных ситуациях:


- создание условий для

позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные, в том числе ограниченные возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников.

вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у

ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития каждого ребенка)

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

оценку индивидуального развития детей.

взаимодействие с родителями (законными представителями)

- вовлечение их в

образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов, на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

в обществе людей…»                                                        Л.С.Выготский