Презентация на тему Особенности усвоения лексико-семантической структуры слова детьми с моторной алалией

три этапа:
На первом — ребенок владеет немногими словами, часть

которых имеет характер детского лепета (тпру, ням-ням и т. д.). Пытаясь объясниться с окружающими, он прибегает к мимике и жестам

ребенка больше, но слова эти часто сильно искажены. Искажение

слов заключается: в пропускании ряда звуков, трудных для произношения и частичной замене их другими.

значение которых уточнилось и специализировалось:
лепетные слова исчезают,
искажений

становится меньше,
Аграмматизм несколько сглаживается, в речи появляются предлоги, приставки, союзы.
Часто, на этом этапе алалик правильно формулирует короткие фразы бытового значения. Однако полного овладения речью еще нет

могут носить различный характер: 
а) кинестетическая оральная апраксия, т. е.

трудности формирования и закрепления артикуляционных укладов, а в дальнейшем двигательных дифференцировок звуков; 
б) трудности переключения от одного движения к другому;  в) трудности усвоения последовательности этих движений для воспроизведения слова (его двигательной схемы) и др. 

неумении отбирать из словарного запаса и правильно употреблять в

речи знакомые слова.
обладают должными понятиями, но затрудняются в поиске слов для выражения понятий. 

(слова не называются), их замены, аномальные слова и бленды. 
Замены

преимущественно вербальные и чаще всего возникают из-за неверного выбора семантических признаков (труба -> дым)
вместо обозначения объекта одним словом дается словесное описание (щетка -> зубы чистить)

старше могут иметь скудный активный словарь, состоящий из звукоподражаний:
яйцо

-> ко-ко
вместо машина поехала ребенок говорит «биби»
сопровождая речь указательным жестом, вместо дедушка — «де» и т. д. 

с алалией используется очень широко
Дифференцированное обозначение предметов и действий

почти отсутствует..
Объединение предметов под тем или иным названием определяется сходством отдельных частных признаков.
Типичным является такой вид нарушений, когда один и тот же предмет в определенных ситуациях называется по-разному.

моторной алалией.
При малейшем изменении ситуации теряют хорошо знакомые и

произносимые в других условиях слова. 
Названия действий очень часто заменяются названиями предметов
Названия предметов в свою очередь могут заменяться названиями действий
Словесное выражение более отвлеченных отношений действительности на этой ступени речевого развития детям почти недоступно. 

мне гриб, а себе возьми грибы»
«Дай карандаш» -

«Дай карандаши»
дети одинаково реагируют на эти словесные просьбы;

не соотносят с различными ситуациями формы числа глаголов и прилагательных:

«Покажи, про кого говорят плывет и про кого — плывут»
«Покажи, где большая ваза, а где большие вазы»

Не различают формы мужского и женского рода
Не различают прилагательные

мужского, женского и среднего рода:

«Покажи, где красный платок, красная шапочка, красное пальто»

кто переходит улицу»
пространственного расположения предметов, то есть

трудности понимания предлогов:
«Положи ручку на книжку, положи ручку в книжку»
установление причинно-следственных связей.