Слайд 3
Беседа
уровень осознанности ситуации беседы;
ориентация в окружающем;
состояние способности вербального выражения мысли;
наличие или
отсутствие речевого эмбола, жестких речевых автоматизмов («ах ты, черт!, как же так?, не могу вот…» и т.п.),
диссоциации между способностью к непроизвольным высказываниям и неспособностью к произвольным;
объем паралингвистических средств общения (жест, мимика, интонация);
критичность к своему состоянию.
Слайд 4
Состояние движений и действий
кинестетический кистевой и пальцевый праксис
(воспроизведение отдельных кистевых и пальцевых поз);
кинетический (динамический) праксис
(воспроизведение серии кистевых, пальцевых поз, симметричное и асимметричное постукивание);
конструктивный праксис (конструирование из деталей);
Слайд 5
Состояние гнозиса
Изучение предметного гнозиса, лицевого, оптико-пространственного, цветового, пальцевого
исследование стереогноза: определение места прикосновения на теле (с закрытыми
глазами); узнавание предмета на ощупь («Волшебный мешочек»).
определение состояния акустического гнозиса (узнавание неречевых шумов, знакомых мелодий).
Слайд 7
Обследование импрессивной речи
Слайд 8
Исследование экспрессивной речи
Слайд 9
Состояние интеллекта (мышление)
категориального мышления (классификация, исключение лишнего, извлечение
аналогий, объединение предметов по сходству);
аналитико-синтетического мышления (причинно-следственные отношения,
арифметический счет, арифметические задачи);
понятийного мышления (антонимы, синонимы, метафоры).
Слайд 10
Состояние интеллекта (память)
модально-специфическая оперативная память (слухоречевая, зрительная);
долговременная
(память на события в своей биографии в преморбидном периоде
жизни, на общеизвестные исторические события и даты).
Слайд 11
Коррекционно-педагогическая работа при афазии
Метод восстановительного
обучения
нарушенное звено в психологической структуре функции замещается другим;
создание
новых функциональных систем, включающих в работу новые звенья, не принимавшие прежде участие в ныне нарушенной функции.
Слайд 13
Психофизиологические принципы
принцип квалификации дефекта,
использование сохранных анализаторных систем
в качестве опоры при обучении;
создание новых функциональных систем
на основе афферентаций (звеньев), не принимавших ранее прямого участия в отправлении пострадавшей функции;
опора на разные уровни организации психических функций, в том числе и речи;
опора при обучении на всю психическую сферу человека в целом и на отдельные сохранные психические процессы.
Слайд 14
Психологические принципы
принцип учета личности;
принцип опоры на сохранные
формы деятельности;
принцип организации деятельности;
принцип программированного обучения;
принцип системного
воздействия на дефект (не только на речь, но и на другие психические функции);
принцип учета социальной природы человека
Слайд 15
Психолого-педагогические принципы
принцип «от простого – к сложному»;
принцип
учета объема и степени разнообразия материала;
принцип сложности вербального
материала;
принцип учета эмоциональной стороны материала.
Слайд 16
Задачи восстановительного обучения
восстановление речи как психической функции, а
не приспособление лица с афазией к своему дефекту;
восстановление
деятельности речевого общения, а не изолированных частных сенсомоторных операций речи;
восстановление, прежде всего, коммуникативной функции речи;
возвращение лица с афазией в нормальную речевую среду, а не в упрошенную, то есть – возвращение к профессиональной деятельности.
Слайд 18
Схема восстановления диалогической речи
отраженная речь
подсказки одного, двух слогов
каждого слова ответа
спонтанный ответ с выбором из двух, трех,
четырех и т.д. слов, использованных логопедом при постановке вопроса
спонтанный ответ на поставленный вопрос без учета количества слов, использованных в вопросе
задавание вопросов самим лицом с афазией.
Слайд 19
Затормаживание персевераций (эмбола)
соблюдение между речевыми раздражителями оптимальных интервалов,
позволяющих «угаснуть» после выполнения каждого задания возникшему возбуждению;
подача
материала на малой силе голоса, так как в нетяжелых случаях персеверации почти не возникают при малой силе звукового раздражителя, а в случаях возникновения быстрее угасают;
пауза в занятиях при первом же намеке на возникновение персеверации;
обход звукосочетаний, способствующих возникновению эмбола
временное ограничение разговоров с окружающими, за исключением логопеда
Слайд 20
Восстановительное обучение при акустико-гностической (сенсорной) афазии
Основная задача -
преодоление дефектов дифференцированного восприятия звуков, восстановление фонематческого слуха.
Л.С. Цветкова
определила 5 стадий восстановительного обучения при акустико-гностической афазии.
Слайд 21
На первой стадии
устанавливают контакт с лицом с афазией,
затормаживают логорею,
переводят попытки вербального способа коммуникации на невербальную
деятельность,
переключают внимание обучающегося с речи на невербальные действия.
Слайд 22
На второй стадии
переходят к обучению слушанию и
слышанию обращенной речи
На третьей стадии
происходит выделение отдельных слов из
собственной речи
Слайд 23
На четвёртой стадии
восстановление дифференцированного восприятия звуков речи, то
есть работа по восстановлению фонематического слуха
На пятой стадии
переходят к
осознанному и дифференцированному выделению слова из фразы, фразы из текста
Слайд 24
При акустико-мнестической форме афазии
Задачи обучения
восстановление (расширение) объема
акустического восприятия,
преодоление дефектов слухо-речевой памяти
восстановление устойчивых зрительных образов-представлений
предметов
Слайд 25
Стадии восстановительного обучения:
Слайд 26
Восстановление зрительно-предметных образов
восстановление зрительно-предметных образов с помощью рисования
предметов (первый метод).
классификация предметов сначала по зрительному образцу, а
затем по слову.
восстановление процесса опознания и называния предметов: конструирование предметов из отдельных частей;
сравнение и нахождение общего и отличного;
нахождение ошибок в изображении и др. приемы.
Слайд 27
Восстановление повторной речи
Само по себе повторение не
является коммуникацией, но входит в этот процесс как один
из элементов структуры понимания обращенной речи. Основной метод этой стадии – метод разбивки слов (предложений) на доступные для восприятия части.
Слайд 28
Восстановление понимания речи
Применяется метод
реконструкции текста из разрозненных смысловых частей.
На
этой стадии с целью преодоления парафазий используются классификация слов по заданному признаку и постепенное обобщение слов.
Слайд 29
Восстановительное обучение при семантической афазии. Первая стадия.
узнавание нарисованных
геометрических фигур путем сличения двух заданных образцов
воспроизведение заданных фигур
по образцу: сначала – срисовывание, затем – активное конструирование из палочек, кубиков.
к образцу присоединяют речевую инструкцию: «положить квадрат под треугольник, круг, направо, наверх» и т.п.
отрабатывают понятия: «меньше – больше», «темнее – светлее» и т.п.
переходят к восстановлению осознания схемы своего тела, его положения в пространстве.
Слайд 30
Восстановительное обучение при семантической афазии. Вторая стадия.
Основная задача
- восстановление процесса понимания речи, ее логико-грамматических структур.
Основное
внимание уделяется восстановлению понимания предложных и флективных конструкций.
Восстановление понимания предлогов начинается с восстановления анализа пространственных отношений предметов.
В целом обучение идет от восстановления пространственных взаимоотношений предметов с постепенным переводом действия на речевой уровень.
Слайд 31
Восстановительное обучение при моторной афферентной афазии
Центральная задача -
восстановление артикуляторной деятельности,
Конечная цель – восстановление устной экспрессивной
речи
Основным методом является метод смысло-слуховой стимуляции слова. (предусматривает произношение не звука, а целого слова)
Л.С. Цветкова определила 4 стадии работы.
Слайд 32
Задачи на 1 стадии:
растормаживание непроизвольно протекающих речевых процессов
(счет, дни недели, пение и т.д.).
Важно использовать остатки
эмоциональной речи, воспроизведение имен близких, чтение стихов.
Слайд 33
Задачи на 2 стадии:
Основная задача – восстановление произнесения
слов путем перестройки нарушенной речевой функции, то есть оживление
и обогащение смысловых связей.
Работа начинается с попыток восстановить произнесение слова целиком, без четкой артикуляции составляющих его звуков.
Основной путь – переключение внимания с артикуляторной стороны речи на общую смысловую и звуковую структуру слова.
Слайд 34
Задачи на 3 стадии:
основная задача – звуко-артикуляторный анализ
составных элементов слова.
Основной метод – ритмическое выделение элементов
слова с помощью отстукивания его слоговой структуры с упражнениями в напевном проговаривании.
На этой стадии проводят работу над письмом и чтением.
Слайд 35
Задачи на 4 стадии:
Основная задача - перевод лица
с афазией от умения вычленять звукобуквенные элементы слова к
умению их артикулировать, то есть восстановление собственно кинестетических схем артикуляции.
Основной метод – имитация поз артикуляционного аппарата логопеда с контролем перед зеркалом.
Следующий используемый метод – метод выделения звука из слова, имеющегося в активном словаре.
Связная фразовая речь восстанавливается быстро, сразу после восстановления системы артикуляций, не требует специального обучения.
Слайд 36
Восстановление речи при моторной эфферентной афазии
Основная задача -
преодоление патологической инертности и восстановление динамической схемы произносимого слова.
Цель обучения – восстановление устной речи, письма, чтения.
Реализация данной цели возможна при решении следующих задач: 1) общее растормаживание речи; 2) преодоление персевераций, эхолалий; 3) восстановление общей психической и вербальной активности.
Реализация осуществляется в 2 стадии.
Слайд 37
1 стадия:
Задача первой стадии – восстановление способности активного
выделения, сопряженно-отраженного повторения слов и произнесения слова или ряда
слов из упроченных автоматизированных речевых рядов.
Цель – снятие персевераций, эхолалий, растормаживание речи.
Главное в том, чтобы перевести речь на произвольный уровень, то есть восстановить осознание своей речи и произвольное говорение
В последующем необходимо переключить сознание с произносительной стороны речи на ее смысловую сторону.
Слайд 38
2 стадия:
Основная задача – актуализация глагольных форм
речи.
Это необходимо и для преодоления экспрессивного аграмматизма –
телеграфного стиля, и для преодоления дефекта предикативности речи.
Следует отвлекать внимание лица с афазией от артикуляции и фиксировать на смысловой организации слова, ритмико-интонационной структуре.
Слайд 39
Восстановительное обучение при динамической афазии
Восстановительное обучение реализуется
в
5 стадий
Слайд 40
Первая стадия
Задача – актуализация глаголов с целью растормаживания
произнесения стереотипных фраз.
Используются невербальные, вербально-невербальные и вербальные методы.
К невербальным относятся настольные игры, ходьба под музыку, пантомима, метод рисунка и др. Вербально-невербальные: оречевление жестов, мелодекламация. Вербальные: вербальные ассоциации, интонация при диалоге (вопросительная, восклицательная, повествовательная).
Слайд 41
Вторая стадия
Основная задача– восстановление функциональных связей слов на
фразах усложненной конструкции (субъект – предикат – объект).
Основной
метод – метод многозначности слова, который способствует восстановлению многозначности предикативных связей слова.
Слайд 42
Третья стадия
Задача – восстановление более широких связей
слов путем введения их в другие смысловые значения.
Основной
метод – обогащение «сетки значений» слов и обогащение предметно-функциональных связей отработанных ранее слов.
Слайд 43
Четвёртая стадия
Задача– восстановление собственной связной речи.
Метод дополнения
заданной фразы до целого.
Вначале предлагаются фразы,
не имеющие альтернатив, затем – конец которых может быть неоднозначным. Это способствует восстановлению умения активного построения фразы.
Слайд 44
Пятая стадия
Основная задача - восстановление схемы целого рассказа.
Основной метод – составление плана высказывания.
Слайд 45
Психотерапевтическое воздействие при афазии
Наличие благоприятного психологического климата.
Индивидуальная и
групповая, семейная психотерапия.
Трудотерапия.
Слайд 46
Групповая психотерапия
возможность создания речевой среды, стимулирующей к общению
через
организацию общения в коллективе способствуют и коррекции изменений личности
выработке
объективной самооценки
Слайд 47
Аутогенная тренировка
основано на принципах последовательности и поэтапности,
курс длится
4–6 недель,
оптимальное число участников составляет 5–6 человек,
Ведение слушателями
дневников,
устные самоотчеты проходящих восстановительное обучение.
Слайд 48
Нарушение неречевых психических процессов.
Аспонтанность выражается в невозможности самостоятельно
включиться в какую-либо деятельность. Может проявляться в быстром выключении
из выполнения задания.
Инактивность заключается в увеличении времени протекания деятельности в рамках той или иной функции.
Инертность характеризуется трудностями переключения в процессе выполнения различных операций или переключения с одного вида деятельности на другой. В тяжелых случаях полностью отсутствует возможность переключения с одного действия на другое.
Слайд 49
Для афазии характерны
аспонтанность
инертность
инактивность
слуховые агнозии
зрительные агнозии
тактильные агнозии
апраксии
Устранение неречевых расстройств
Слайд 50
Виды агнозий
предметная
буквенная и цифровая
агнозия на цвета
оптико-пространственная (апрактогнозия)
агнозия на
лица
Слайд 51
Преодоление предметной агнозии
Основная задача– восстановление обобщенного образа предмета.
Используют:
анализ зрительного образа реальных предметов и их зарисованных изображений;
сравнительный анализ зрительного образа предметов одного класса с выделением дифференциальных признаков (чашка – стакан и т.п.);
идентификацию зрительных изображений разнообразных по способу изображения (например: выбрать из набора картинок изображения людей, домов, кошек, деревьев, транспорта и т.п.);
срисовывание предметных изображений, а также рисование их по памяти с предварительным анализом характерных признаков;
конструирование заданных предметов со сходными дискретными признаками из отдельных деталей.
Слайд 52
При апрактогнозии основными направлениями в коррекционной работе являются:
восстановление
схематических представлений о пространственных соотношениях объектов действительности (поворот фигуры
в пространстве);
работа с географической картой (нахождение сторон и частей света, конкретных объектов);
работа с часами (установка стрелок соответственно заданному времени, списывание цифр по расставленным стрелкам).
Слайд 53
Восстановление праксических и гностических функций включает и такие
виды работы:
выработка ориентировки в пространстве;
восстановление способности к симультанному
восприятию предметов (привлечение ощупывания);
преодоление апраксии одевания (выполнение различных операций одевания с предварительным анализом и вербализацией действий)
Слайд 54
Коррекционно-педагогическая работа при агнозии на цвета.
направлена на
выработку обобщенного категориального отношения к цвету.
«смысловое обыгрывание» понятия
того или иного цвета на основе оживления наиболее стереотипного связанного с ним образа (красный – помидор, рябина; зеленый – трава, виноград и т.д.);
предъявление контурных изображений «обыгранных» в предыдущем задании предметов для раскрашивания их по образцам (перенесение цвета с одного рисунка на другой);
классификация цветов и их оттенков и т.д.
