Презентация на тему Игровые методы обучения

школе»
Подготовила
Греченкова Валерия Валерьевна, магистрант кафедры музыкально-инструментальных дисциплин ФЭО

БГПУ.

и «игровые методы обучения» в музыкальной педагогике.
Задачи:
Сформировать понятие об

игре как феномене человеческого бытия с точки зрения философии. Рассмотреть особенности и цели игры.
Проанализировать основные виды музыкально-игровой деятельности.
Ознакомиться с некоторыми видами игр, применяемых на уроках музыки в школе.

Мн.:Экономпресс, 1999.– 180 с.
Гайдадымов, Е.Б. Практикум: В 2-х ч.

Ч.2. Философия человека. / Е.Б. Гайдадымов. – Мн.: Асар, 2005. – 688 с.
Ковалив, В.В. «Звуковые игры» как один из приемов элементарногомузицирования детей./ В.В. Ковалив. Личность и музыка: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 8 – 9 нояб. 2000 г.; В 2 ч. / Редкол.: Т.П. Лизнева (отв. ред.) и др. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2000. – Ч.ІІ. – 168 с.
Королева, Т.П. Методика музыкального воспитания: учеб.-метод. пособие./ Т.П. Королева. – Минск: БГПУ, 2010. – 216 с.
Финк, О. Основные феномены человеческого бытия. Проблема человека в западной философии./ О. Финк. – М.: Прогресс, 1988. – с. 357-403.
Хейзинга, Й. Homo Ludens («Человек играющий»)./ Й. Хейзинга.

уроков.
Разминка на уроке.
Коллективное пение и слушание музыки на уроке.
Творческие

задания на уроке.
Коллективные выводы по итогам урока.
Музицирование на детских музыкальных инструментах.
Специфические черты игры. Ее функции и принципы.
Классификации игр (1, 2, 3).

Классы игр.
Творческие игры.
Сюжетно-ролевые (1, 2).
Театрализованная деятельность.
Дидактические игры.
Народные игры (1, 2).
Виды игр (1, 2, 3).
Виды музыкально-игровой деятельности (1, 2).
Информационные технологии на уроке музыки.
Польза игры на уроке (1, 2).
Результаты эксперимента.
Викторина.
Конец!

является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности.

свободная деятельность.
2. В процессе игры человек находится как

бы за гранью обыденности, он может перенестись в воображаемый параллельный мир.
3. Игра характеризуется пространственно-временной замкнутостью.
4. В игре имеется структурная упорядоченность.
5. Игровые предметы «одушевляются во время игры».
6. Игра содержит в себе возможности и риск.

музыкального произведения,
Творческие задания.
Коллективные выводы по теме урока.

инструментального музицирования являются, так называемые, «звуковые игры» (В. В.

Ковалив)

различных творческих способностей;
сензитивность возрастным особенностям ребёнка.

игры (Д. Б. Эльконин):
Развитие мотивационно-потребностной сферы,
Развитие произвольного поведения,
Развитие умственных

действий,
Средства познания.

игры:
принцип сочетания обучения и игровых действий, ситуаций,
принцип перехода от

игровой ситуации к активной познавательной деятельности (активизация умственного развития ребенка),
принцип усложнения игровых ситуаций, самих игр и действий, выполняемых в ходе игры (от простого – к сложному).

по количеству игроков и т.д.

тему урока, физкульт-минутки, игра-перерыв, игра-смена деятельности.
Лексические игры – это

игры по карточкам, сканворды, загадки, кроссворды, ребусы и т.д.
Фонетические игры – это игры-имитации, либо соревнования на правильное произнесение звуков.
Коммуникативные игры – используют язык, как средство общения детей друг с другом, игра за счет слов, расширение словарного запаса.

самим ребенком или группой детей),
дидактические (придуманы учителем и имеют образовательную

направленность),
народные  (игры, которые сложились в традициях различных народов и культур).

свою внутреннюю дифференциацию. Так, творческие игры делятся на:
сюжетно –

ролевые (игры, которые подразумевают под собой выполнение определенных ролей, представление себя в образе кого-либо или чего-либо и помогают постичь какую-либо сферу деятельности),
театрализованная деятельность (игры, которые связаны с восприятием произведений музыкального или театрального искусства, а также изображением полученных в процессе слушания музыки или просмотра спектакля представлений и эмоций в игровой форме),
конструкторские (игры, которые помогают приобрести навыки построения чего-либо, учат находить взаимосвязи и их зависимость, способствуют развитию логического мышления путем строительства схем, блоков информации и т.д.).

каких-то ролей, образов, персонажей, которые свойственны для этой деятельности.

В сфере музыкального обучения присутствуют три основных вида деятельности: композиторская, исполнительская, слушательская. Т.е. учащийся может попеременно выполнять роль слушателя, исполнителя или композитора.

при изучении учащимися белорусской музыкальной культуры, её традиций, национальных

особенностей. Белорусские народные праздники синкретичны по своей природе и в качестве неотъемлемого компонента включают самые разнообразные игры. Это такие праздники, как «Каляды», «Масленiца», «Гуканне вясны», «Юр’я», «Купалле» и др.

современный урок музыки.
Этюдная работа
Исполнение сценок с коротким сюжетом
Драматическая

импровизация
Разработка исполнительского плана песни
Украшение литературного произведения (стиха) музыкальным или шумовым сопровождением
Театральное сопровождение или выразительное исполнение песни
Драматургические сочинения по прослушанному произведению
Постановка музыкальной сказки и др.

(игрушки, инструменты, кубики и т.д., при помощи которых дети

учатся находить отличия и выделять общее, приобретают навыки работы с ними),
настольно-печатные игры (лото, путешествие, приключение, кости и др.),
словесные игры (подбор синонимов, антонимов, понятий и определений какого-либо предмета, явления, произведения искусства и др.)

организации и проведении на этнические особенности различных народов мира,

а также помогают усвоить ценности, нормы и правила поведения человека в обществе, в частности, в своей родной культуре.

Ведь именно в ней показывается жизнь и быт людей, их национальные традиции и способы организации труда.

– обрядовые и др.

сферу ребенка за счет наглядных представлений, а также воображаемых

объектов)
Интеллектуальные (способствуют развитию логики, интуиции, чувства юмора и т.д. за счет решения различных логических задач, ребусов, кроссвордов, разрисовывания раскрасок, собирание мозайки и др.)
Креативные (помогают развить нестандартное мышление в процессе творческого воображения, что происходит за счет моделирования сложных ситуаций и последующего нестандартного выхода из них)

для какой-либо деятельности или профессии)
Организационно-деятельностные (игры, которые помогают детям

представить как работает система, которую используют люди для организации своей деятельности)
Инновационные игры (помогают детям получать знания при помощи новейших информационных технологий (компьютер, интернет, аудио, видео-ресурсы и т. д.) и мн. др.

существует целый ряд компьютерных программ обучения. Среди них можно

выделить следующие:

Энциклопедические программы (например, «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», где есть сведения о белорусских писателях, художниках, композиторах и т.д.). Такие образовательные программы уместно будет использовать на уроках-путешествиях («Узоры африканских ритмов», «Страна – опера» и др.).
Программы по теории и истории музыки. Эти программы, как правило, записаны на дисках, где в отдельных разделах можно найти полноценную информацию о композиторе, произведении или исполнителе, эпохе или музыкальном стиле, а также поиграть в различные игры, викторины, ответить на контрольные вопросы.
Программы по обучению пению или игре на музыкальных инструментах. Эти программы предполагают видео-уроки, которые ведет преподаватель, клавишные и голосовые упражнения для отработки певческих и инструментально-исполнительских навыков.
Программы по обучению нотной грамоте или чтению нот с листа. Такие программы предоставляют возможность учащимся в игровой форме выучить расположение нот на нотном стане, записывать и воспроизводить музыкальные фрагменты, знакомится с интервалами и аккордами (как в нотной записи, так и в звуковой).
Программы для сочинения музыки или ее записи, составления аранжировки для оркестра и т.д.

можно выделить множество положительных моментов, которые обеспечивает проведение занятия

в рамках игровых ситуаций. А именно:

у большинства детей развивается способность к творческому мышлению, воображению, так как игра дает возможность ребенку в большей степени проявить себя, свои умения, навыки и способности.
дети учатся координировать свое внимание на правилах игры, а также следить за их непосредственным выполнением.

в игре развиваются навыки не только письменной, но и устной речи, а также мыслительные способности.
игры делают процесс обучения увлекательным, занимательным, интересным и продуктивным за счет чувства равенства в классе, а увлеченность в процессе играния дает возможность преодолеть как стеснительность и скованность, так и снять напряжение и усталость.

и тренингу;
создать благоприятную атмосферу на уроке;
повысить интеллектуальную и эмоциональную

активность учащихся;
возможность установления дружеских контактов между учащимися;
почувствовать успех в игровой ситуации;
повысить внимание;
снять напряжение;
усвоить учебный материал;
развивать комплекс различных способностей;
освоить необходимые для музыкальной деятельности роли и т. д.

контрольной группы использовался 4 «А» класс.
1 этап – констатирующий,

2 – формирующий, 3 – контрольный.