Презентация на тему Инновационные подходы к преподаванию литературы

методы взаимодействия преподавателей и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата

педагогической деятельности.

«Инноватика –
это не просто новшества, некоторая новизна,
а достижение принципиально новых качеств с введением системообразующих элементов, обеспечивающих новизну системе» (П.С. Лернер)

технология - это комплекс, состоящий из:
некоторого представления планируемых

результатов обучения,
средств диагностики текущего состояния обучаемых,
набора моделей обучения,
критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

1. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
Педагогика

сотрудничества.
Гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили.
Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы, как предмета, формирующего человека.

2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
Игровые технологии.
Проблемное обучение.
Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов).
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов).

3. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации

учебного процесса:

Технология С.Н. Лысенковой: перспективно – опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении.
Технология уровневой дифференциации.
Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов).
Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова).
Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков).
Технология программированного обучения.
Коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко).
Групповые технологии.
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.
Здоровьесберегающие технологии.

4. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования

материала:
«Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов).
«Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов).
Укрупнение дидактических единиц (П.М. Эрдниев).
Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович).

5. Частнопредметные педагогические технологии:
Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев).
Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев).
Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин).
Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев).
Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев).

Альтернативные технологии:
Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер).
Технология свободного труда (С. Френе).
Технология

вероятностного образования (А.М. Лобок).
Технология мастерских.
7. Педагогические технологии авторских школ:
Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде).
Модель «Русская школа».
Технология авторской школы самоопределения (А.Н. Тубельский).
Школа – парк (М.А. Балабан).
Агрошкола А.А. Католикова.
Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард).

Природосообразные технологии:
Природосообразное воспитание грамотности (А.М. Кушнир).
Технология саморазвития (М. Монтессори).

9. Технологии развивающего обучения:
Общие основы технологий развивающего обучения
Система развивающего обучения Л.В. Занкова.
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов).
Личностно – ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская).
Технология саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко).

т. п.
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

мышление, которое отличается логичностью и умением учесть свою точку

зрения и другие мнения, а если необходимо, то отказаться от собственных предубеждений.

Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).

первоначальные записи вносятся изменения, дополнения ручкой с цветным стержнем.

После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время

«стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом

порядке в виде грозди, пучка, созвездия.

синей ручкой.
После просмотра материала или после обсуждения – ручкой

другого цвета.

Мастерская — это средство передачи учителем

концептуальной и практической сторон своей педагогической системы.


Мастерская — одна из основных обучающих и воспитывающих форм, которые применяются «Французской группой нового образования»—добровольным творческим объединением ученых и практиков Франции (ЖФЕН).

мы мешаем ребёнку понимать. Следует не преподносить детям готовые

знания, а дать возможность организовать мыслительную деятельность и направить творческий поиск ребёнка на изучение и познание.

Мастерская – это технология, при помощи которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. Каждый совершает открытия в предмете и в себе через личный опыт, а учитель - мастер продумывает действия и материал, который позволит ребёнку проявить себя через творчество.

Мастер не призывает: «Делай как я». Он говорит: «Делай по-своему».

учеников в составе малой группы (7-15 учеников) при участии

учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.

Работа учащихся в группе.
1. ОБОРУДОВАНИЕ:
– общее: карандаши, краски, клей, цветная бумага, ножницы, скотч и др.;
– частное: учебники, тетради, дополнительная литература, материал для рефлексии, карточки каждому или на двоих, листы с информацией, листы контроля, индивидуальные листы, листы для творческой работы, проектные листы, иллюстрации и др.
2. ГРУППА.
РУКОВОДИТЕЛЬ: предоставляет слово каждому, может сам представлять группу может кого-то предложить, организует работу по сбору, обобщению и афишированию информации.
СЕКРЕТАРЬ-ЛЕТОПИСЕЦ: фиксирует общее мнение, выводы группы на проектный лист.
ОПТИМИСТ: все хвалит.
ПЕССИМИСТ: все подвергает критике.
ЭКСПЕДИТОР: подносит информацию, собирает и раздает карточки, книги и др.

эмоционального настроя, мотивирующего творческую деятельность каждого участника, включение чувств,

подсознания, формирование личностного отношения к предмету обсуждения. В качестве индуктора могут выступать слово, образ, фраза, текст, предмет, звук, мелодия, рисунок и т.д. – все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Предлагается задание неожиданное, в чем-то загадочное.

2-й этап. Деконструкция — работа с материалом (текстом, красками, веществами, моделями и др.) и превращение его в хвое—смешение слов, явлений, событий, тот первобытный хаос, из которого когда-то родились свет и тьма.

3-й этап. Реконтрукция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.

учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников

или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп.
5 этап. Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.
6 этап. Проект мастера – учитель может представить свою работу
7-й этап. Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).
8-й этап. Рефлексия.

участников, включая мастера-руководителя.
2. Право каждого участника на ошибку.
3.

Безоценочность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской.
4. Предоставление свободы в рамках принятых правил, что дает ощущение внутренней свободы:
право выбора на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем);
право самостоятельности действий (без дополнительных разъяснений руководителя);
право не участвовать на этапе предъявления результата.
5. Большой элемент неопределенности (даже загадочности), что стимулирует творческий процесс.
6. Диалог как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.
7. Организация и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа.
8. Решительное ограничение участия, практической деятельности мастера-руководителя как авторитета на всех этапах мастерской.

заранее;
2.Участники дискуссии делятся на две группы, которые,располагаются в аудитории

по кругу;
3.Члены каждой группы выбирают представителя, который будет в процессе дискуссии отстаивать её позицию;
4.Все участники заранее знакомятся с обсуждаемой темой, поэтому имеют возможность уже до начала дискуссии обменяться мнениям, выработать общую точку зрения.

возможность высказать мнение группы, отстаивая ее позиции. Остальные участники

«аквариума» не могут высказать свое мнение, а имеют возможность лишь передавать в ходе обсуждения записки, где выражают свои соображения.
6.Представители групп могут взять перерыв, чтобы проконсультироваться с остальными членами.
7.»Аквариумное обсуждение» заканчивается по истечении отведенного времени или после принятия решения.
8.После окончания дискуссии представителями групп проводится критический разбор хода обсуждения, а решения вырабатываются уже всеми участниками «аквариумного диспута».

обучающиеся выполняют творческие работы;

умеют ли они проверять правильность собственной

работы, корректировать её;

какие умственные операции они должны выполнить для этого и т.д.

Термин «традиционное обучение» подразумевает классно-урочную организацию обучения,

сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.