Слайд 2
Введение:
В личностно-ориентированном образовании ученик — главное
действующее лицо всего образовательного процесса. Личностно-ориентированное образование подразумевает ориентацию
на обучение, воспитание и развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей, ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику.
Слайд 3
Содержание личностно ориентированного образования, его средства и методы
структурируются так, что позволяют ученику проявить избирательность к предметному
материалу, его виду и форме, в этих целях разрабатываются индивидуальные программы обучения.
Слайд 4
Реализация индивидуальных траекторий образования учащихся
в условиях общеобразовательной школы должна рассматриваться в комплексе:
как способ
реализации личностно ориентированного подхода;
как способ повышения качества образования и формирования ключевых компетентностей у учащихся;
как средство индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания;
как форма конструктивного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса с целью их личностного развития и стимулирования творческой инициативы.
Слайд 5
Прежде чем выстраивать индивидуальную образовательную
траекторию, учителю необходимо выяснить степень усвоения предшествующего материала путем
анализа предыдущих отметок или с помощью специально проводимого среза качества усвоенных ранее знаний.
Учет этих индивидуальных особенностей удобнее проводить в условиях индивидуальных занятий или во внеурочное время.
Слайд 6
Для построения индивидуальной траектории обучения
по информатике необходимо иметь набор базовых характеристик. К таким
характеристикам можно отнести:
цели обучения;
начальный уровень знаний ученика;
индивидуальные способности к обучению и восприятию учебного материала;
особенности подачи учебных материалов, выбора контрольных заданий и вопросов.
Слайд 7
Образовательная и развивающая цель
Цель обучения
информатике в школе — дать каждому школьнику начальные фундаментальные
знания основ науки, раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, а также роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества.
Слайд 8
Изучение информатики, в частности, построение алгоритмов и программ,
их реализация на компьютере, требуют от учащихся умственных усилий,
концентрации внимания, логичности мышления и развитого воображения. Нужно четко представлять себе конечный результат алгоритма, абсолютно точно записать этот алгоритм на бумаге и/или ввести его с клавиатуры. Получить результат работы программы, проанализировать его и, если необходимо, внести коррективы.
Слайд 9
Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории
Ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом
выбор основных компонентов своего образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов.
Есть и другая группа учащихся, которым знание данной темы необходимо для успешной сдачи ЕГЭ по информатике. И индивидуальный план для этих учеников иной.
Слайд 10
Принцип направленности обучения
В своей работе
я предлагаю индивидуальный план для ученика, выбравшего ЕГЭ по
информатике по теме «Алгоритмизация и программирование».
Слайд 11
Индивидуальная образовательная траектория реализуется через составление
индивидуальной образовательной программы (ИОП), которая является ее технологическим обеспечением.
Слайд 12
План построения индивидуальной образовательной программы.
Сформулировать образовательную цель
– желаемый результат деятельности.
Определить пути достижения цели
Выбрать формы и
методы обучения
Определить формы и методы контроля
Спланировать свою учебную деятельность: уроки, консультации, дополнительные занятия, домашние задания
Слайд 13
При построении ИОП учащиеся должны уметь:
выбирать формы и
методы обучения
выбирать формы и методы контроля
планировать свою учебную деятельность
Слайд 14
Реализация индивидуальной образовательной программы.
Индивидуальная образовательная программа
реализуется самим учеником и должна пониматься им как практическое
руководство по самообразованию и самореализации жизненных планов.
Слайд 15
По итогам тестирования по теме
ученик и учитель определяют программу занятий. Во время урока
ученик может выполнять персональные задания. Персональный компьютер предоставляет такую возможность. Затем назначается время дополнительных консультаций. Через 2-3 недели проводится тестирование, выявляются слабые места и, если необходимо, корректируется план.
Слайд 16
С учеником А нами была разработана следующая индивидуальная
программа:
1. Решение задач типа А5
Определите значение переменной c после
выполнения следующего фрагмента программы.
a:=5;
a:=a+6;
b:= –a;
c:=a–2*b;
Слайд 17
2. Решение задач типа А6:
Дан фрагмент программы, обрабатывающей
двумерный массив A размера n×n.
k:=1;
for i:=1 to n do
begin
c:=A[i,i];
A[i,i]:=A[k,i];
A[k,i]:=c;
End.
Слайд 18
3. Решение задач типа В2
Запишите значение переменной b
после выполнение фрагмента алгоритма
:Х:=130; Y:=1;
Х:=Х-2;
Х:=Х/2; Y:=Y*2;
Х=1? Нет
да
Y:=Y-Х
Слайд 19
4. Решение задач типа С2.
Написать на
одном из языков программирования программу нахождения среднего арифметического 3-х
чисел.
Найти сумму ряда чисел.
Найти среднее геометрическое элементов, находящихся на главной диагонали матрицы.
и. т. д.
Слайд 20
5. Решение задач типа С1.
Требовалось написать программу, которая
вводит с клавиатуры
координаты точки на плоскости (x,y – действительные
числа) и
определяет принадлежность точки заштрихованной области,
включая ее границы. Программист торопился и написал
программу неправильно.
var x,y: real;
begin
readln(x,y);
if y<=1 then
if x>=0 then
if y>=sin(x) then
write('принадлежит')
else
write('не
принадлежит')
end.
Слайд 21
Ученик А не вносил поправок
в индивидуальную программу, в силу того, что характер у
него уравновешенный и спокойный, он четко придерживался заданной программы и к моменту подготовки к решению задач на составление программ ( блок С), чувствовал себя уверенно, умел логически мыслить, четко представлял структуру будущей программы.
На экзаменах по ЕГЭ получил 79 баллов.
Слайд 22
Ученик Б, которому я рекомендовала
такую индивидуальную программу, по складу своего характера был холериком,
перепрыгивал с темы на тему, с задач блока А на задачи блока С. В итоге мы пришли к выводу, что образовался некоторый сумбур знаний и умений и внесли в индивидуальную программу пункт: систематизация полученных знаний.
Результат ЕГЭ ученика Б - 70 баллов.
Слайд 23
Не следует делать вывод, что ученик Б не
прислушался в самом начале к мнению учителя и был
не прав. Наоборот, если бы учитель пытался навязать ему свою линию подготовки, возможно, мы получили бы худший результат, т. к. был бы потерян интерес к предмету.
Слайд 24
Выводы:
Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь
творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл,
значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности.
