Слайд 2
- нарушено звукопроизношение;
- нарушен лексико-грамматический строй, отмечается бедность
словаря;
- имеются нарушения слоговой структуры слова;
- связная речь не
развита.
ОНР – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом нарушено формирование всех компонентов речевой системы:
Слайд 3
Выделяют три уровня недоразвития речи:
I
уровень – полное отсутствие речи.
II уровень – зачатки
общеупотребительной речи, кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова.
III уровень – речь более развернута, отсутствуют грубые отклонения в развитии фонетико – фонематической и лексико – грамматической стороны речи.
IV уровень - дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.
Слайд 4
Общее недоразвитие речи сказывается на формировании у детей
интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.
ВНИМАНИЕ
Для всех детей с
общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания:
- устойчивость;
- трудности включения;
трудности распределения и переключения;
дети с ОНР
- быстро устают;
- нуждаются в побуждении со стороны взрослого;
- затрудняются в выборе продуктивной тактики;
- ошибаются на протяжении всей работы.
Слайд 5
ПАМЯТЬ
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей
заметно снижена вербальная (СЛОВЕСНАЯ) память.
страдает продуктивность запоминания;
у ряда
детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности;
повторное называние предметов, картинок;
дети забывают сложные инструкции
(трех-четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий
Слайд 6
МЫШЛЕНИЕ
Связь между речевыми нарушениями у детей и другими
сторонами их психического развития обусловливает специфические особенности их мышления.
Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии наглядно-образного, словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением.
Слайд 7
ВОСПРИЯТИЕ (зрительное)
При зрительном опознании предмета в усложненных условиях
дети с ОНР воспринимают образ предмета с определенными трудностями:
им
требуется больше времени для принятия решения;
отвечая, они проявляют неуверенность;
допускают отдельные ошибки в опознании.
При выполнении задачи «приравнивание к эталону» они используют элементарные формы ориентировки.
Слайд 8
Пространственные и временные представления
Дети с ОНР затрудняются:
- в
определении правой, левой стороны;
- путают понятия вверху, внизу, спереди,
сзади, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра;
- в выполнении действий, изменяющих положение того или иного предмета по отношению к другому (справа от шкафа стул).
Слайд 9
МОТОРИКА (крупная)
Значительная часть дошкольников с ОНР имеют плохую
координацию:
дети выглядят моторно неловкими при ходьбе, беге, движениях
под музыку;
- имеют повышенную двигательную истощаемость;
- сниженную двигательную память и внимание.
Слайд 10
МОТОРИКА (мелкая)
Для многих детей характерны недостаточная координация пальцев,
кистей рук, нарушения мелкой моторики.
Затруднена координация движений (при расстегива-нии
и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, при работе с ножницами и т.д.).
Слайд 11
Дети с заключением ОНР должны заниматься в логопедическом
саду или логопедической группе по специальной программе. Где предусмотрены
фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия с логопедом, а также занятия с воспитателем во второй половине дня по закреплению материала, в условиях логопункта естественно не все условия могут быть выполнены. Логопед вынужден вклиниваться в процесс обучения в тот день, когда ребёнок по расписанию, посещает его занятия. Занятия проводятся 2-3 раза в неделю, а не ежедневно, как в логопедической группе. Таким образом, возникает необходимость тесного взаимодействия между логопедом, воспитателем группы, другими специалистами и родителями ребенка с нарушением речи.
Слайд 12
Воспитатель является первым помощником логопеда в исправлении речевых
и сопутствующих нарушений:
- максимально пополняет, уточняет и активизирует словарный
запас детей на занятиях и в свободной деятельности (чтение художественной литературы, разучивание стихотворений, просмотр диафильмов, видеофильмов, использование компьютерных технологий, проведение бесед по картине );
- осуществляет контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей;
- на своих занятиях включает задания на развитие внимания и памяти, стимуляцию словесно-логического мышления детей;
- проводит логопедические пятиминутки составленные логопедом;
развивает произвольную пальцевую и крупную моторику;
планирует индивидуальную работу с детьми в утреннее время и во второй половине дня;
совместно с логопедом проводит работу с родителями.
Слайд 13
Занятия с детьми желательно проводить в специально обустроенном
речевом уголке. Речевой уголок должен содержать материал для закрепления
всех компонентов устной речи, который постоянно пополняется и обновляется.
Таким образом, только комплексный подход в преодолении ОНР у детей, при активном включении всех педагогов и специалистов ДОУ, является максимально эффективным, способствует оптимальной коррекции речи.
