Презентация на тему Развитие навыков связной речи первоклассников с речевыми недостатками в процессе организации творческой игровой деятельности презентация к уроку по логопедии по теме

её удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть,

но надо пропитать игрой всю его жизнь. Вся его жизнь - игра. А.С. Макаренко

следующие противоречия:
1. Между недостаточной готовностью отдельных первоклассников к совершенствованию

связной речи и высоким уровнем современных требований к данному виду деятельности.
2. Между разобщенностью в деятельности учителей первых классов и логопеда и необходимостью организации интегрированных уроков и занятий.
3. Между беспомощностью родителей в преодолении недостатков речи детей и возможностями координации совместной деятельности с учителями и логопедом в ходе образовательного процесса.

связной речи первоклассников с речевыми недостатками"

с 2010 года по 2013 год.
I этап- начальный- октябрь

2010- май 2011 года - выявление проблемы, изучение теоретического и методологического базы, подбор диагностического материала, проведение первичной диагностики.
II этап- основной – январь 2011- январь 2013 года – проведение коррекционно – развивающей работы с использованием игровых технологий на основе разработанного цикла мероприятий.
III этап- заключительный – февраль 2013- март 2013 года - анализ полученных диагностических результатов и эффективности использования авторских рекомендаций.

учителя - логопеда по развитию связной речи детей младшего

школьного возраста с общим недоразвитием речи с использованием творческой игры на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях, тесно взаимосвязан с образовательным процессом в целом.

мною были изучены работы таких авторов, как Ахутина Т.В,

Бенвенист Э., Воробьёва В.К., Выготский Л.С., Глухов В.П., Жинкин Н.И., Зимняя И.К., Леонтьев А.А., Лурия А.Р., Чистович Л.А., которые занимались проблемами исследования связной речи.
Изучению особенностей формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи посвящены работы многих авторов (В.К. Воробьёвой, П.В. Глухова, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и других).
Среди методов коррекции логопедических нарушений с положительной стороны в плане эффективности зарекомендовали себя методы игровой терапии. По мнению Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Г.А.Волковой и других авторов, в ходе игры выстраивается система взаимоотношений ребенка с внешним миром, развиваются психические функции, среди которых речь занимает основное место.
Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки дать классификацию игр (Ф.Фребель, К.Грос, П.Ф.Лесгафт, Н.К.Крупская).

первоклассника с речевыми недостатками через игру".
Для достижения

цели были сформулированы следующие задачи:
Создать условия для обеспечения высокой эффективности творческой игровой деятельности первоклассников с недостатками речи.
Использовать в практической деятельности современную игровую технологию по формированию связной речи первоклассников.
Провести диагностику уровня сформированности связной речи у первоклассников.

ряде принципов:
принципа учета индивидуальных особенностей детей, который позволил использовать

приемы обучения таким образом, чтобы ускорить процесс развития связной речи детей младшего школьного возраста с ОНР;
принципа поэтапности в воспитании речи, определяющего структуру в организации работы со школьниками;
принципа доступности речевого материала;
принципа последовательности и системности в организации занятий.

считаю:
формирование мотивации к процессу говорения;
воспитание внимания к речевому оформлению

мыслей и волеизъявлений;
развитие звуковой культуры речи: артикуляционной моторики, речевого дыхания, правильного звукопроизношения, фонематического восприятия, интонационной выразительности речи;
пополнение и активизация словаря;
совершенствование грамматического строя речи;
закрепление навыка использования прямой и косвенной речи;
совершенствование монологической и диалогической форм речи;
развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики кистей и пальцев рук, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки;
усвоение способов невербального общения: мимики, пантомимы, жестов, использование их в практике общения;
воспитание культуры речевого общения, умения действовать согласованно в коллективе.

следующих формах работы:
фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия;

Основной вид работы

сценарные этапы фронтальных занятий с младшими школьниками, имеющими различную степень нарушения устной и письменной речи.

К.Грос, П.Ф.Лесгафт, Н.К.Крупская)
Игры с правилами
Творческие игры
Игры-драматизации
Подвижные игры
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические

игры

Строительные игры

дикции, просодических компонентов речи
воспитания культуры речевого общения
Сюжетно-ролевая игра
развития

навыка диалогического общения

закрепления навыка использования прямой и косвенной речи

автоматизации всех поставленных звуков

формы речи
духовное, нравственное и эстетическое развитие личности
Игра-драматизация
развитие эмоционально-волевой

сферы

закрепление навыка использования прямой и косвенной речи

совершенствование звуковой культуры, ее выразительности

совершенствование грамматического строя речи

пополнение и активизация словаря

работа;
распределение ролей;
создание игрового образа;
анализ взаимоотношений героев;
корректная помощь в случае

затруднения;
обсуждение игры;
повышение эмоционального настроя детей.