Слайд 2
Интеграция (лат. integraio - восстановление, восполнение; целый)
сочетание и взаимообогащение некоторого содержания за счет качественных изменений
связей между содержательными разделами;
состояние связывания отдельных дифференцированных частей и функциональных систем в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию.
Слайд 3
необходимости целостного «видения» и осуществления развития детей;
интегрированном формировании представлений детей о мире;
более глубоком осознании
осваиваемого содержания в том случае, если оно представлено во всевозможных связях и отношениях (что и обеспечивает интеграция).
Относительно дошкольного возраста идея интеграции содержательных разделов и деятельностей основана на:
Слайд 4
позволяет активизировать интерес дошкольников к осваиваемой проблеме
и к познанию в целом;
способствует обобщению и
системности знаний и комплексному решению проблем;
обеспечивает перенос освоенного в новые условия.
Использование интеграции:
Слайд 5
Интеграция логико- математического развития
Экономическое развитие
Физическое
развитие
Речевое развитие
Социально-личностное
развитие
Художественно- эстетическое развитие
Слайд 6
Интеграция логико- математического развития
Внутридисциплинарное
Междисциплинарное
Объеденение нескольких разделов ФЭМП
Интеграция
с другими направлениями развития дошкольников
Слайд 7
позволяет активизировать интерес дошкольников к осваиваемой проблеме
и к познанию в целом;
способствует обобщению и
системности знаний и комплексному решению проблем;
обеспечивает перенос освоенного в новые условия.
Использование интеграции:
Слайд 8
Логико – математическое и экономическое развитие дошкольников
Слайд 9
Идея интеграции основана на том, что в процессе
освоения экономических представлений «востребованы» разнообразные математические действия (счет, измерение,
вычисление); а также создаются проблемные ситуации, для решения которых дети стремятся устанавливать разнообразные отношения (количественные, размерные и т.п.), анализировать условие, рассуждать.
Слайд 10
В данном аспекте А.А. Смоленцева разработала технологию обогащения
экономических представлений у дошкольников, основанную на интеграции с логико-математическим
содержанием. Технология направлена на уточнение, конкретизацию и обобщение некоторых представлений экономической направленности, развитию умений и качеств (бережливость, аккуратность, заботливое отношение к окружающим предметам и т.п.). В процессе освоения дошкольниками представлений о ресурсах, доходах-расходах, бюджете (на доступных примерах из опыта семьи) создаются ситуации, требующие применения и развития математических представлений и действий (подсчета доходов и трат; сравнения и измерения величин и т.п.). Подробные идеи интеграции представлены и в разработках.
приемами, традиционно используемыми в практике детского сада, с опорой
на идеи Л.В. Глаголевой, А.М. Леушиной и др., являются:
- ознакомление детей с денежными единицами (как правило, монетами различного достоинства и использовании их в ролевых играх типа «Магазин», что создает условия для упражнения дошкольников в вычислительных действиях;
Слайд 12
- организация опыта экспериментирования с различными
веществами (переливание, пересыпание, измерение, установление отношения часть-целое, взвешивание, сравнении
по размеру, объему и т.п.) в процессе сюжетно-ролевых игр или освоения «кулинарии» (заварка чая (определение количества воды), замешивания теста, выпечка пирожных (какая формочка поместиться больше раз на пласте теста); деления торта на определенное число гостей (установление функциональной зависимости) и т.п.).
Слайд 13
-использование сюжетно-ролевых игр. Например, «Супермаркет»
(варианты «Портняжная мастерская», «Ателье», «На кухне»), в котором представлены
разные отделы: бакалея, кондитерские изделия, отдел овощи и фрукты и т.п. Детям предлагается распределить отделы, определить количество товара, провести сортировку по заданному признаку (форме, размеру и т.п.), осуществить взвешивание, завертывание и т.п. Используется касса, монеты и т.пА.А. В процессе игры обогащаются и экономические представления (приход, расход, бюджет и т.п.) и математические представления и умения
Слайд 14
Логико-математическое развитие и освоение
краеведческих представлении дошкольниками
Слайд 15
В разработках З.А. Серовой определена интеграция краеведческих представлений
(ознакомление с достопримечательностями Санкт-Петербурга) и логико-математического содержания редусматривается «насыщение»
процесса освоения краеведческих представлений математическим содержанием; математические действия и представления являются своеобразным инструментом, помогающим уточнить знания о достопримечательностях города. Например, детям предстоит решить логические задачи на поиск лишнего, арифметические задачи, содержательной стороной которых являются некоторые интересные факты из истории и культуры города; осуществить решение примеров и через соотнесение ответа (числа) и буквы - узнать названия рек; решить ребусы, загадки о городе, в которых используются математические данные и т.п
Слайд 16
В практике детских садов возможна интеграция в форме
организации исследовательских и информационных проектов;
«Архитектура города» (включающего освоение размерных
отношений, формы, пропорции, симметрии - асимметрии в архитектуре и математике; осуществление счета (колон, этажей зданий и т.п.), установление связей между этажами, размером домов и т.п.).
Слайд 17
Организация экскурсий в город (музей, театр), в процессе
которых предстоит выполнить задание «Найти (заметить) необычное по... форме
(размеру, числу и т.п.)», «Найти объектов, которых по 2 (3-5)». Например, упражнение «Где спряталось число 2 (3,4,5)?» (двойняшки в коляске, двойка на номере у машины и т.п.). «Найти необычные (оригинальные, интересные) объекты по размеру» (высокий шпиль, длинный балкон, высокий пешеход, длинная машина- лимузин и т.п.), по форме (постамент памятника необычной формы (не кубический), необычной формы шапочка у ребенка, круглое окно под крышей старинного дома, клумба зигзагом и т.п.). Результаты обсуждения можно записывать (зарисовывать) в альбоме (блокноте «Путешествия по любимому Городу»).
Слайд 18
Логико-математическое и физическое развитие дошкольников.
что для освоения некоторых разделов
содержания логико-математического развития необходим опыт движений в пространстве, развитие двигательных механизмов, интересны возможности интеграции с физическим развитием детей.
Освоение систем отсчета в пространственных ориентировках связаны с изменением опыта движений у дошкольников. Освоение «пространства-карты» и «пространства-движения», различение правой и левой руки, основных направлений, дифференцированное восприятие расположения предметов в пространстве основаны на опыте передвижения и движений.
Слайд 20
Игры, упражнения:
составление планов пространства игрушечной и групповой комнат
и осуществление ориентировки по ним (определение расположения спрятанного предмета,
осуществление движения по заданному маршруту и т.п.);
Слайд 21
-упражнения, обеспечивающие накопление тактильно-двигательного опыта, необходимого для освоения
счета, измерения (счет движений, выполняемых ребенком (приседаний, прыжков);
Слайд 22
игра типа «Пляшущие человечки» (Л. А. Венгер), предусматривающие
декодирование схемы и воспроизведение заданного движения или кодирование -
схематичная запись придуманной интересной позы.
Слайд 23
Интеграция возможна не только за счет установления «межпредметньгх
связей», но данные игры и упражнения могут использоваться на
интегрированных занятиях, совместных проектах, мероприятиях. Вариантом такой интеграции может являться упражнение-экспериментирование: детям предлагается пробежать по контуру разным форм (квадрата, треугольника, овала, круга), ответить: «Какая трасса длиннее?», для проверки измерить метром расстояние, сравнить; выбрать по какой трассе-фигуре бежать оказалось легче и т.п.; обсуждение зависимость движений (точности метания, легкости в использовании) предметов от размера (например, мяча, скакалки), формы (метание тарелки и мяча, городка и т.п.).
Слайд 24
Логико-математическое и художественно-эстетическое развитие дошкольников.
Слайд 25
Взаимосвязь логико-математического и художественного
эстетического содержания (изобразительной деятельности) проявляется в нескольких моментах: -
единство использования некоторых сенсорных эталонов (форма) и категорий (размер, пропорции, пространственные отношения, и т.п.), которые в разных аспектах, но рассматриваются в данных разделах содержания и освоение которых принципиально для обоих направлений; некоторые общие законы (например, «законы симметрии и асимметрии», передачи трехмерного мира средствами рисунка, важны как для математического, так и художественно-эстетического (изобразительного творчества) развития детей.
Слайд 26
Вариантом интеграции содержания может являться
организация:
проектной деятельности по темам «Математика в
искусстве. Искусство математики» (с обсуждением правил симметрии и асимметрии в искусстве и математике, передачи формы; пространства в произведениях искусства, многообразия форм в окружающем мире и способов её передачи в рисунке, лепной работе; обсуждения способов передачи перспективы, отражения и т.п.). Более частными вариантами таких проектов могут являться темы «Линия и Точка в искусстве и математике» (предусматривающая изучение различных видов линий, образование форм и использование линии (рисунка) в создании художественного образа для передачи настроения, отношения и т.п.); «Форма в искусстве и математике», «Пространство: математика и искусство» и т.п. При реализации данного направления следует учитывать принцип этичности в трактовке художественных образов и не создавать ситуации «разрушения» целостного впечатлений от произведений искусства за счет привнесения логико-математической информации.
Слайд 27
- коллективной игры-конструирования по
теме «Город» (варианты: улица, муузей и т.п.), предполагающее совместное
обсуждение с детьми макета построения города и обыгрывание результата. Игра может включать цепочку заданий: совместное обсуждение и придумывание макета Красивого города (составление плана города, рисование схемы), планирование улиц, домов; создание схем постройки различных зданий, с учетом функционального назначения и эстетических показателей; определение размера домов, длины улиц (с учетом заданных условий: улиц и площадей для парада, для проезда грузовых машин, рядом со стадионом и т.п.), подсчет количества элементов для постройки (заказ кубиков, дуг, пластин и т.п. с указанием количества и размера, а также учитывая эстетические показатели будущих построек). В процессе конструирования внимание детей направляется на размерные свойства, форму, проявление симметрии или асимметрии и т.п. В дальнейшем возможно составление карты уже построенного города с условным обозначением символами достопримечательностей (т.е. осуществление операции кодирования); с детьми обсуждаются более адекватные способы обозначения.
Слайд 28
Аналогичные способы интеграции представлены с
музыкальным развитием театрализованной деятельностью дошкольников.
В процессе
использования идей интеграции в развитии дошкольников необходимо учитывать следующие моменты;
целесообразность интеграции содержательных разделов, используемых средств, форм и т.п.;
логической взаимосвязи образовательных целей и задач, осваиваемого детьми содержания;
корректность и этичность представления информации и её интеграции (объединение без ущерба различных разделов содержания: например, художественно-эстетического и логико-математического);
возможность сочетания определенной степени дифференцированного и интегрированного представления осваиваемого содержания, учитывая возрастные возможности дошкольников.
Слайд 29
Логико-математическое и социальноличностное
развитие дошкольников
Слайд 30
В данном аспекте пониманию собственной уникальности, индивидуальности
способствует, наряду с другими показателями, знание ребенком своих возможностей
и особенностей.
Вариантом такой интеграции в сочетании с тематическим принципом является также организация освоения детьми содержания по темам социальной направленности, в которых обогащается логико-математический опыт.
Интерес представляет также обогащение и применение детского математического опыта в решении проблемных ситуаций и ситуаций нравственной направленности, возникающих в семье и в группе детского сада.
